එකම සමස්ත IQ අගයක් ඇති දෙදෙනකුගෙන්, එක් අයකු දිගු ලිපියක් කියවා අදහස් ගොනු කිරීමට දක්ෂ විය හැකිය. අනෙක් අයකු කෙටි වේලාවක් තුළ විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් සැසඳීමට දක්ෂ විය හැකිය. මේ වෙනස පෙන්වන්නේ සංජානන හැකියා පැතිකඩයි.
සංජානන හැකියා පැතිකඩ සමස්ත IQ හි හැකියා සංයෝජනය පෙන්වයි
සමස්ත IQ යනු, සංජානන කාර්යයන් කිහිපයකට පොදු සමස්ත මට්ටම එක් අගයකින් දක්වන ලකුණකි. සංජානන හැකියා පැතිකඩ පෙන්වන්නේ එම මට්ටම සෑදී ඇත්තේ කුමන හැකියා සංයෝජනයකින්ද යන්නයි.
මනින ක්ෂේත්‍ර පරීක්ෂණය අනුව වෙනස් වුවත්, ප්‍රධාන හැකියාවන් වන්නේ පහත දැක්වෙන ඒවාය.
- වචනවල අර්ථය හා ඉගෙනගත් දැනුම භාවිත කරන භාෂා අවබෝධය
- මුල් වරට දකින ගැටලුවක සම්බන්ධතා හා රටා හඳුනාගන්නා නව ගැටලු විසඳීමේ තර්කනය
- හැඩ, ස්ථාන හා පිහිටීම මනසින් හැසිරවීමට අවශ්‍ය දෘශ්‍ය හා අවකාශීය සැකසුම
- තොරතුරු තාවකාලිකව මතකයේ තබාගෙන භාවිත කරන ක්‍රියාකාරී මතකය
- සැසඳීම, සෙවීම හා පිටපත් කිරීම වේගයෙන් සහ නිවැරදිව අඛණ්ඩව කිරීමට අවශ්‍ය සැකසුම් වේගය
WAIS-IV හි නව ගැටලු විසඳීමේ තර්කනය සහ දෘශ්‍ය හා අවකාශීය සැකසුම වෙන වෙනම ප්‍රධාන දර්ශක ලෙස නොදක්වයි. හැකියාවන් දෙකටම අදාළ කාර්යයන් Perceptual Reasoning හෙවත් දෘශ්‍ය තොරතුරු මත පදනම් වූ තර්කන දර්ශකයට ඇතුළත් වේ. පරීක්ෂණ දර්ශක WAIS දර්ශකවල අර්ථය ලිපියේත්, හැකියාවන් 5 අතර සම්බන්ධය CHC න්‍යාය ලිපියේත් විස්තර කෙරේ.
සංජානන හැකියා පැතිකඩකදී, සම වයසේ අය හා සැසඳූ මට්ටම සහ තමන්ගේම අනෙක් හැකියාවන්ට සාපේක්ෂව ඉහළ හෝ පහළ වීම වෙන් කර සලකයි. උදාහරණයක් ලෙස, සැකසුම් වේගය සම වයසේ අයගේ සාමාන්‍යයට වඩා ඉහළ වුවත්, භාෂා අවබෝධය හා තර්කනය ඊටත් වඩා ඉහළ නම්, එම පුද්ගලයාගේ පැතිකඩ තුළ සැකසුම් වේගය සාපේක්ෂව පහළ ක්ෂේත්‍රයක් වේ.
ඒ අනුව, තමන්ගේ පැතිකඩ තුළ පහළම හැකියාව තිබීමෙන් එය පොදු ජනගහනයට වඩා පහළ බව අදහස් නොවේ. එකම සමස්ත IQ අගයක් තිබුණත්, හැකියාවන් කිහිපයම ආසන්න මට්ටම්වල ඇති අයකු සහ ඉහළ හා පහළ හැකියාවන් අතර විශාල වෙනසක් ඇති අයකු හොඳින් ඉටු කරන කාර්යයන් වෙනස් වේ.
හැකියා වෙනස්කම් වැඩ, සංවාද හා ඉගෙනීමේ පියවරවල පෙනේ
දෛනික ජීවිතයේදී, රැකියාවේ නම පමණක් නොව එහි ඇතුළත් ක්‍රියාකාරකම්ද වෙන් කර බැලීම වැදගත්ය.
භාෂා අවබෝධය ඉහළ නමුත් සැකසුම් වේගය සාපේක්ෂව අඩු අයකුට, වාර්තාවක අරමුණ තේරුම්ගෙන එහි ප්‍රධාන කරුණු හා නිගමනය ඉක්මනින් තීරණය කළ හැකිය. එහෙත් අංක හා උපුටා දැක්වීම් සොයා ඇතුළත් කිරීම, ආකෘතිය එකම ලෙස සකස් කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර කරුණු සැසඳීම යන පියවරවලදී වැඩි කාලයක් ගත වේ. ගැටලුව අවබෝධය ප්‍රමාද වීම නොවේ. තේරුම්ගත් කරුණු නිම කළ වාර්තාවක් බවට පත් කරන අවසන් පියවරවල සෙවීම, ඇතුළත් කිරීම හා පරීක්ෂා කිරීම වැඩි වීමයි.
තර්කනය හෝ දෘශ්‍ය හා අවකාශීය සැකසුම ඉහළ නමුත් ක්‍රියාකාරී මතකය සාපේක්ෂව අඩු අයකුට, කොන්දේසි ලියා තැබූ විට ගැටලුවේ ව්‍යුහය හෝ විසඳුම හඳුනාගත හැකිය. එහෙත් වාචිකව ලැබුණු කොන්දේසි කිහිපයක් හෝ ගණනයක අතරමැදි පිළිතුරු මනසේ පමණක් තබාගන්නා විට ඉදිරියට යාම අපහසු වේ. ඉගෙනීමේදීද, සංකල්පයේ සංකීර්ණත්වයට වඩා මනසින් ගණනය කිරීම හෝ කොන්දේසි කිහිපයක් තබාගැනීම නිසා නිවැරදි පිළිතුර මඟහැරීමට ඉඩ ඇත.
එකම ක්‍රියාවලිය ලිඛිතව කියවන විට පහසුවෙන් තේරුම්ගන්නා අයත්, එය රූප සටහනක් ලෙස දැක්වූ විට සම්බන්ධතා පහසුවෙන් වටහාගන්නා අයත් සිටිති. මේ සාපේක්ෂ වෙනස වාචික හා වාචික නොවන හැකියාවන් අතර ප්‍රමුඛතාව ලිපියේ සාකච්ඡා කෙරේ.
අවබෝධය, මතකයේ තබාගැනීම, තීරණය සහ ප්‍රකාශ කිරීම අතර අපහසු වන තැන වෙන් කරන්න
හැකියා වෙනස්කම් දෛනික ජීවිතයට සම්බන්ධ කිරීමට, BrainTypeIQ අපහසුතා අවබෝධය, මතකයේ තබාගැනීම, තීරණය සහ ප්‍රකාශ කිරීම යන පියවරවලට වෙන් කරයි. “රැස්වීමේ කතාබහට සමගාමීව යන්න අමාරුයි” යන එකම අත්දැකීම වුවත්, අපහසු වන තැන එකම නොවිය හැකිය.
| පියවර | සැබවින්ම සිදුවන දේ | වෙනස් කළ හැකි තත්ත්වය |
|---|---|---|
| අවබෝධය | විශේෂිත පද හෝ පසුබිම් කරුණු නොදන්නා නිසා කතාවේ අර්ථය සම්බන්ධ කරගත නොහැකිය | සාකච්ඡා මාතෘකා, පද හා ලේඛන කලින් බෙදාගැනීම |
| මතකයේ තබාගැනීම | ඊළඟ කතාවට සවන් දෙන අතර පෙර කරුණ හෝ ප්‍රශ්නය මතකයෙන් ගිලිහී යයි | ප්‍රධාන කරුණු හා තවම තීරණය නොකළ දේ හවුල් සටහනක තැබීම |
| තීරණය | කරුණු තේරුණත් එකඟ විය යුතුද, විරුද්ධ විය යුතුද, ප්‍රශ්නයක් ඇසිය යුතුද යන්න තීරණය කළ නොහැකිය | තීරණ ගැනීමේ නිර්ණායක හෝ විකල්ප කලින් දැක්වීම |
| ප්‍රකාශ කිරීම | රැස්වීමෙන් පසු ලිඛිතව දැක්විය හැකි වුවත්, එම මොහොතේ වචන සකස් කිරීමට පෙර කතාබහ ඉදිරියට යයි | කීමට අවශ්‍ය ප්‍රධාන කරුණු සූදානම් කර, chat පණිවිඩයකින් හෝ රැස්වීමෙන් පසු ලිඛිතව අමතර අදහස් දැක්වීම |
“රැස්වීම් අමාරුයි” යන පොදු විස්තරයෙන් පමණක් වෙනස් කළ යුතු තත්ත්වය තෝරාගත නොහැකිය. සංජානන හැකියා පැතිකඩ මඟින් වැඩි බරක් ඇති විය හැකි පියවර හඳුනාගෙන, සැබෑ අවස්ථාවේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න සොයා බැලිය හැකිය. කාල සීමා, බාධා කිරීම් හා කාර්යයන් කිහිපයක් එකවර කිරීම එක් වන විට, එකම පුද්ගලයාට වුවත් වැඩි බරක් ඇති වන පියවර වෙනස් වේ.
ශක්තිමත් හැකියාවන් භාවිත කර අපහසු පියවර පහසු කරන ක්‍රම සාදන්න
ශක්තිමත් හැකියාවක් භාවිත කර අපහසු පියවරක් පහසු කරන ක්‍රමයක් සකස් කළ විට, සංජානන හැකියා පැතිකඩ ප්‍රායෝගිකව ප්‍රයෝජනවත් වේ.
භාෂා අවබෝධය ශක්තිමත් නමුත් සැසඳීම හා දත්ත ඇතුළත් කිරීම සඳහා කාලය ගත වන්නේ නම්, වර්ගීකරණ නිර්ණායක, වැඩ අවසන් බව තීරණය කරන කොන්දේසි සහ නැවත භාවිත කළ හැකි වාක්‍ය කලින් ලියා තැබිය හැකිය. ඒවා තෝරා ඇතුළත් කළ හැකි විකල්ප හෝ සැකිලි ලෙස සකස් කළ විට, සෑම අයිතමයකටම නැවත ඉහළ භාෂා අවබෝධය යොදා තීරණ ගැනීමට සිදු නොවේ. වේගය අවශ්‍ය අවස්ථාවේ ඉතිරි වන්නේ තේරීම හා ඇතුළත් කිරීම පමණි.
තර්කනය හෝ දෘශ්‍ය හා අවකාශීය සැකසුම ශක්තිමත් නමුත් කොන්දේසි කිහිපයක් මතකයේ තබාගැනීම අපහසු නම්, අනුපිළිවෙළ හා එකිනෙකට රඳා පවතින පියවර රූප සටහනක හෝ ගැලීම් සටහනක දැක්විය හැකිය. අතරමැදි ප්‍රතිඵල සහ දැනට කරන පියවරද ලියා තැබිය හැකිය. එවිට ව්‍යුහය හඳුනාගැනීමේ ශක්තිය භාවිත කරන අතර, සිතීමට අවශ්‍ය තොරතුරු මනසේ පමණක් තබාගත යුතු ප්‍රමාණය අඩු වේ.
අවශ්‍ය නිපුණතාව පුහුණු කරන්නේ එම නිපුණතාවට අදාළ කාර්යය තුළමය. මතකයේ තබාගැනීම හා සැසඳීම මත රැස් වන බර, සටහන්, පරීක්ෂණ ලැයිස්තු, සැකිලි සහ වැඩ පියවරවලට වෙන් කිරීම මඟින් අඩු කළ හැකිය. පහළ හැකියාවන් සියල්ල එකම ආකාරයට පුහුණු කිරීම ගැන පමණක් බලාපොරොත්තු තබනවාට වඩා, මෙය සැබෑ කාර්යයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන ක්‍රමයකි.
BrainTypeIQ මඟින් පරීක්ෂණ 9ක් ඇසුරෙන් සමස්ත IQ සහ ක්ෂේත්‍ර 5ක සංජානන හැකියා පැතිකඩ දැනගත හැකිය. ප්‍රතිඵල ලැබුණු පසු, BrainTypeIQ වාර්තාව කියවන ආකාරය අනුව හැකියා වෙනස්කම් වැඩ හා ඉගෙනීමේ පියවරවලට සම්බන්ධ කළ හැකිය.