IQ හැකියා වෙනස්කම් සහ ස්නායු සංවර්ධන තත්ත්වයන් අතර සම්බන්ධයක් ඇත
ඉහළ අවබෝධය හෝ තර්කනය සමඟ, තොරතුරු තබාගැනීම, කාර්යයන් අතර මාරු වීම, නියමිත කාලය තුළ සැකසීම හා නිම කිරීමේ දුර්වලතාද ඇති විට, “සංකීර්ණ දේ කළ හැකි වුවත් දෛනික වැඩ ස්ථාවරව කරගත නොහැකිය” යන ආකාරයෙන් ස්නායු සංවර්ධන ලක්ෂණ පෙනෙන්නේ ඇයි යන්න තේරුම්ගැනීම පහසු වේ.
කණ්ඩායම් සාමාන්‍ය අනුව, ASD හි තර්කනයට සාපේක්ෂව සැකසුම් වේගය අඩු වන අතර, ADHD හි ක්‍රියාකාරී මතකය තරමක් අඩු වීමට නැඹුරු වේ (WAIS-IV හා WISC-V මෙටා විශ්ලේෂණය). මේ වෙනස්කම් ADHD සංජානන හැකියා පැතිකඩ සහ ASD සංජානන හැකියා පැතිකඩ ලිපිවල විස්තර කෙරේ.
IQ හැකියා වෙනස්කම් පොදු ජනගහනය තුළද බහුලය. WAIS-IV සම්මතකරණ නියැදියේ, තමන්ගේ දර්ශක 4හි සාමාන්‍යයෙන් සංඛ්‍යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වූ දර්ශකයක් අවම වශයෙන් එකක් තිබුණු අය 70% ඉක්මවා තිබිණි. ස්නායු සංවර්ධන ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධය සලකන විට වැදගත් වන්නේ වෙනස්කම් තිබෙනවාද යන්න නොව, එම හැකියා වෙනස දෛනික ජීවිතයේ කුමන පියවර අස්ථාවර කරයිද යන්නයි.
සංකීර්ණ දේ කළ හැකි වුවත් දෛනික වැඩ අස්ථාවර වන්නේ ඇයි?
කරුණක් තේරුම්ගැනීම සහ එය දෛනික කාර්යයක් ලෙස අවසානය දක්වා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වෙනස් සැකසුම් අවශ්‍ය වේ.
| පියවර | අවශ්‍ය දේ | බර වැඩි විට පෙනෙන ආකාරය |
|---|---|---|
| අවබෝධය හා තර්කනය | වචනවල අර්ථය හා ගැටලුවේ ව්‍යුහය තේරුම්ගැනීම | සංකීර්ණ පැහැදිලි කිරීමක් තේරුම්ගෙන විසඳුමක් සිතාගත හැකිය |
| තබාගැනීම හා යාවත්කාලීන කිරීම | ඉලක්කය, කොන්දේසි හා අතරමැදි ප්‍රතිඵල මතකයේ තබාගැනීම | වාචික උපදෙස් හෝ වැඩ අතරතුර ඇති කොන්දේසි අමතක වේ |
| මාරු වීම හා නැවත පටන්ගැනීම | බාධාවකින් හෝ වෙනසකින් පසු මුල් ඉලක්කයට ආපසු යාම | බාධාවකින් පසු දැනට කරන පියවර හා ඊළඟ ක්‍රියාව මතක නැති වේ |
| සැකසීම හා ප්‍රතිඵලය සකස් කිරීම | සෙවීම, සැසඳීම හා ලිවීම කාල සීමාව තුළ කිරීම | කරුණු තේරුණත් ඇතුළත් කිරීම හෝ පරීක්ෂා කිරීම නියමිත කාලයට නිම කළ නොහැකිය |
| නිම කිරීම | කළ යුතු දේ මතක් කරගෙන පරීක්ෂා කර ඉදිරිපත් කිරීම | අන්තර්ගතය සකස් කර තිබුණත් ඉදිරිපත් කිරීම දක්වා නිම නොවේ |
සංකීර්ණ සැලසුමක් හෝ විභාග ප්‍රශ්නයක් විසඳන විට, එක් කාර්යයකට අවධානය යොමු කර අවබෝධය හා තර්කනය දිගු වේලාවක් භාවිත කළ හැකිය. එහෙත් වියදම් ප්‍රතිපූරණ ඉල්ලීමක් හෝ පාසලට ඉදිරිපත් කළ යුතු වැඩක, අවසාන දිනය මතක තබාගැනීම, අවශ්‍ය දේ එක්රැස් කිරීම, නීති පරීක්ෂා කිරීම, තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම හා ඉදිරිපත් කිරීම යන ක්‍රියා අනුපිළිවෙළ ඇත.
ඒ අනුව, ගැටලුව වන්නේ අපහසු දේ කළ හැකි නමුත් සරල දේ කළ නොහැකි වීම නොවේ. සරල ලෙස පෙනෙන දෛනික වැඩ තුළ, එම පුද්ගලයාට ස්ථාවරව ඉටු කිරීම අපහසු පියවර බොහොමයක් ඇත.
WAIS දර්ශක අවබෝධය, තර්කනය, ක්‍රියාකාරී මතකය හා සැකසුම් වේගය ගැන සිතීමට උපකාරී වේ. ආරම්භ කිරීම, මාරු වීම, කාලය කළමනාකරණය හා නිම කිරීම සඳහා, IQ දර්ශකවලින් සම්පූර්ණයෙන් නොපෙනෙන විධායක ක්‍රියාකාරීත්වයද සම්බන්ධ වේ. වැඩ නතර වන පියවර වෙන් කරන ආකාරය තේරුම්ගත හැකි වුවත් වැඩ ඉදිරියට නොයන්නේ ඇයි? ලිපියේ විස්තර කෙරේ.
ඉහළ හැකියාවන්ගෙන් අඩුපාඩු පුරවන තරමට අපහසුතා නොපෙනී යයි
වැඩි බරක් ඇති පියවර පහසු කිරීමටද ඉහළ අවබෝධය හා තර්කනය භාවිත වේ. අසාගත නොහැකි වූ කරුණු සන්දර්භයෙන් නිගමනය කිරීම, පියවර මතක තබාගන්නවා වෙනුවට සෑම වාරයකම එය ක්‍රියා කරන ආකාරය ඇසුරෙන් නැවත සිතීම සහ සංවාදය දැනුවත්ව අනුගමනය කරන නීති හෝ සූදානම් කළ වාක්‍ය බවට පත් කිරීම එවැනි ක්‍රමය.
ඉහළ IQ ඇති ADHD වැඩිහිටියන්ගේ විධායක ක්‍රියාකාරීත්වය පොදු ජනගහනයේ නිර්ණායක අනුව සාමාන්‍ය පරාසයේ වුවත්, සමාන ඉහළ හැකියාවන් ඇති අයට වඩා පහළ විය හැකිය. ඉහළ හැකියාව අපහසුතාව ඉවත් කරනවා වෙනුවට, ප්‍රතිඵලය සාමාන්‍ය පරාසයට ගෙන එයි. එවිට ඒ සඳහා වැය වන කාලය හා වෙහෙස පිටතින් නොපෙනේ. කාල සීමා, එකවර කාර්යයන් කිහිපයක්, හදිසි වෙනස්කම් හා වෙහෙස එකතු වූ විට, ඒ ක්‍රම ප්‍රමාණවත් නොවන නිසා කලින් කළ දෙයක් ස්ථාවරව නැවත කළ නොහැකිය. ඉහළ හැකියාවන් සහ ස්නායු සංවර්ධන හෝ ඉගෙනීමේ අපහසුතා එකිනෙක වසන් කිරීම 2E තුළද සිදුවේ.
අවට අය, ශක්තිමත් අවස්ථාවක දුටු ඉහළ හැකියාව අනුව බලාපොරොත්තු තබයි. ඒ නිසා සංකීර්ණ කරුණු තේරුම්ගන්නා අයකු වැඩ ඉදිරිපත් කිරීම, රැගෙන යා යුතු දේ හෝ නිතර කරන වැඩවලදී අසාර්ථක වූ විට, “දන්නා වුවත් කරන්නේ නැහැ” හෝ “හැකියාව තිබුණත් අවධානය මදි” ලෙස තේරුම්ගැනීමට ඉඩ ඇත.
වාචික උපදෙස් ලිඛිතව දුන් විට මඟහැරීම් අඩු වන්නේ නම්, අවසාන දිනය අතරමැදි පියවරවලට වෙන් කළ විට වැඩ නිම වන්නේ නම් හෝ එකවර කාර්යයන් කිහිපයක් කිරීම නතර කළ විට නිරවද්‍යතාව වැඩි වන්නේ නම්, නැවත සලකා බැලිය යුත්තේ කැමැත්ත නොව එම තත්ත්වයන් යටතේ වැඩි බරක් ඇති පියවරය.
ස්නායු සංවර්ධන ඇගයීමකදී ලකුණු වෙනසට වඩා දෛනික ක්‍රියාකාරීත්වයේ වෙනස වැදගත්ය
ස්නායු සංවර්ධන තත්ත්වයන් ඇගයීමකදී, සංවිධානාත්මක පරීක්ෂණයක පෙන්විය හැකි හැකියාව සහ දෛනිකව ස්ථාවරව ඉටු කළ හැකි දේ අතර වෙනස සලකයි.
| තොරතුරු | එයින් දැනගත හැකි දේ |
|---|---|
| WAIS වැනි බුද්ධි පරීක්ෂණ | සමස්ත හැකියා මට්ටම, එක් එක් ක්ෂේත්‍රයේ ශක්තිමත් හා දුර්වල පැති, පරීක්ෂණයේදී කාලය භාවිත කරන හා වැරදි සිදු වන ආකාරය |
| ස්නායු සංවර්ධන ඉතිහාසය හා අවස්ථා කිහිපයක තොරතුරු | අපහසුතා පටන්ගත්තේ කවදාද සහ නිවස, පාසල හෝ වැඩේ කුමන අවස්ථාවල දිගටම පවතින්නේද යන්න |
| අනුවර්තන හැසිරීම් පරිමාණ, දෛනික ක්‍රියාකාරීත්ව ඇගයීම් හා සම්මුඛ සාකච්ඡා | ස්ථාවරව කළ නොහැකි සැබෑ ක්‍රියා, භාවිත කරන උපකාරී ක්‍රම හා තත්ත්වයන් අනුව වෙනස් වීම |
පිළිවෙළකට සකස් කළ පරීක්ෂණ අවස්ථාවක හැකියාව පෙන්විය හැකි වුවත්, බාධා කිරීම් හා අවසාන දින කිහිපයක් ඇති දෛනික ජීවිතයේ එලෙසම වැඩ කරගත නොහැකි විය හැකිය. ඒ නිසා වැඩිහිටියන්ගේ ස්නායු සංවර්ධන තත්ත්වයන් ඇගයීමේදී, සංවර්ධන ඉතිහාසය, අවස්ථා කිහිපයක තොරතුරු, අනුවර්තන හැසිරීම් හා පරීක්ෂණයේදී නිරීක්ෂණය කළ දේ ප්‍රතිඵල සමඟ එකතු කරයි (NICE හඳුනාගැනීම් හා ඇගයීම් මාර්ගෝපදේශ).
WAIS ලකුණු වෙනසද “ලකුණු 15ක් හෝ ඊට වැඩි නම් විශාලයි” ලෙස සියල්ලට එකම සීමාවක් යොදන්නේ නැත. සිදු කළ පරීක්ෂණ අනුවාදයේ සංඛ්‍යානමය තීරණ සීමා සහ එම වෙනස කෙතරම් බහුලද යන්න පෙන්වන base rate භාවිත කරයි. වාර්තාවෙන් ඒවා හඳුනාගන්නා ආකාරය WAIS ප්‍රතිඵල කියවන ආකාරය ලිපියේ දැක්වේ.
ස්නායු සංවර්ධන ඇගයීමකදී IQ හැකියා වෙනස්කම් භාවිත කිරීමේ අරමුණ වන්නේ, කුමන හැකියාවෙන් අඩුපාඩු පුරවන්නේද, කුමන පියවරට වැඩි බරක් ඇති වන්නේද සහ කුමන තත්ත්වයන්හි එම ක්‍රම ප්‍රමාණවත් නොවන්නේද යන්න හඳුනාගැනීමයි. එතැනින් හැකියාවන් හොඳින් භාවිත කළ හැකි පරිසරය සහ අවශ්‍ය සහාය නිශ්චිතව සකස් කළ හැකිය. හැකියා වෙනස්කම් වැඩ, සංවාද හා ඉගෙනීමට සම්බන්ධ කරන ආකාරය සංජානන හැකියා පැතිකඩ කියවීම ලිපියේ විස්තර කෙරේ.