IQ திறன் வேறுபாடுகளுக்கும் வளர்ச்சிசார் கோளாறுகளுக்கும் தொடர்பு உள்ளது
உயர்ந்த புரிதல் அல்லது பகுத்தறிவுத் திறனுடன் தகவலைத் தக்கவைத்தல், பணி மாறுதல், நேரத்துக்குள் செயல்படுதல், வேலையை முடித்தல் ஆகியவற்றில் சிரமமும் இருந்தால், “கடினமானதைச் செய்ய முடிந்தும் அன்றாடப் பணிகளை நிலையாகச் செய்ய முடியாதது” போன்ற வளர்ச்சிசார் பண்புகள் ஏன் வெளிப்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
குழுக்களின் சராசரியைப் பார்க்கும்போது, ASD குழுவில் பகுத்தறிவுடன் ஒப்பிடும்போது செயலாக்க வேகம் குறைவாகவும், ADHD குழுவில் செயல்நினைவு சற்றுக் குறைவாகவும் இருக்கும் போக்கு காணப்படுகிறது (WAIS-IV・WISC-V meta-analysis). இரண்டின் வேறுபாடுகளை ADHD அறிவாற்றல் சுயவிவரம் மற்றும் ASD அறிவாற்றல் சுயவிவரம் விரிவாக விளக்குகின்றன.
ஆனால் IQ திறன்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் பொதுமக்களிடமும் அதிகமாகக் காணப்படுகின்றன. WAIS-IV தரப்படுத்தல் மாதிரியில், 4 குறியீடுகளின் தனிநபர் சராசரியிலிருந்து புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க அளவு வேறுபட்ட குறியீடு குறைந்தது ஒன்றாவது இருந்தவர்கள் 70 சதவீதத்துக்கும் அதிகமாக இருந்தனர். வளர்ச்சிசார் பண்புகளைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, திறன் வேறுபாடு இருக்கிறதா என்பதைவிட அன்றாட வாழ்க்கையின் எந்தக் கட்டத்தில் செயல்பாடு நிலையாக இல்லை என்பதே முக்கியம்.
கடினமானதைச் செய்ய முடிந்தும் அன்றாடப் பணிகள் நிலையாக நடக்காததற்கான காரணம்
ஒரு விஷயத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதை அன்றாடப் பணியாக இறுதிவரை செய்வதற்கும் வெவ்வேறு செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.
| கட்டம் | செய்ய வேண்டியது | சுமை அதிகரிக்கும்போது வெளிப்படுவது |
|---|---|---|
| புரிதல்・பகுத்தறிவு | சொற்களின் பொருளையும் பிரச்சினையின் அமைப்பையும் புரிந்துகொள்ளுதல் | சிக்கலான விளக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு தீர்வைக் கண்டறிய முடியும் |
| தக்கவைத்தல்・புதுப்பித்தல் | இலக்கு, நிபந்தனை, இடைநிலை முடிவை மனதில் வைத்திருத்தல் | வாய்வழி அறிவுறுத்தலோ வேலையின் நடுவிலுள்ள நிபந்தனையோ மறைந்துவிடுகிறது |
| பணி மாறுதல்・மீண்டும் தொடங்குதல் | குறுக்கீடு அல்லது மாற்றத்திற்குப் பிறகு முந்தைய இலக்குக்குத் திரும்புதல் | குறுக்கீட்டுக்குப் பிறகு நிறுத்திய இடத்தையோ அடுத்த செயலையோ கண்டறிய முடியவில்லை |
| செயலாக்கம்・வெளியிடுதல் | தேடுதல், ஒப்பிடுதல், எழுதுதல் ஆகியவற்றை நேரத்துக்குள் செய்தல் | உள்ளடக்கம் புரிந்திருந்தாலும் தகவல் உள்ளீடும் சரிபார்ப்பும் நேரத்துக்குள் முடிவதில்லை |
| முடித்தல் | திட்டத்தை நினைவில் வைத்து, சரிபார்த்துச் சமர்ப்பித்தல் | உள்ளடக்கம் தயாராக இருந்தாலும் சமர்ப்பிக்கும் வரை வேலை முடிவதில்லை |
கடினமான திட்டம் அல்லது தேர்வுக் கேள்வியில், ஒரே பணியில் கவனம் செலுத்தி, புரிதல் அல்லது பகுத்தறிவுத் திறனை நீண்ட நேரம் பயன்படுத்த முடியும். ஆனால் செலவு அறிக்கையையோ பள்ளிப் பணியையோ சமர்ப்பிக்க, காலக்கெடுவை நினைவில் வைத்தல், தேவையானவற்றைச் சேகரித்தல், விதிகளைச் சரிபார்த்தல், தகவலை எழுதுதல் அல்லது உள்ளிடுதல், இறுதியில் சமர்ப்பித்தல் ஆகிய செயல்கள் அனைத்தையும் முடிக்க வேண்டும்.
அதனால் கடினமானதைச் செய்ய முடிந்தும் எளிமையானதைச் செய்ய முடியவில்லை என்று பொருளல்ல. எளிமையாகத் தோன்றும் அன்றாடப் பணிக்குள், அந்த நபருக்குத் தொடர்ந்து நிறைவேற்றுவதில் சிரமம் ஏற்படும் பல கட்டங்கள் உள்ளன.
WAIS குறியீடுகள் புரிதல், பகுத்தறிவு, செயல்நினைவு, செயலாக்க வேகம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள உதவும். தொடங்குதல், பணி மாறுதல், நேரத்தை நிர்வகித்தல், வேலையை முடித்தல் ஆகியவற்றில் IQ குறியீடுகள் மட்டும் அளவிடாத executive functions-க்கும் பங்கு உண்டு. வேலை நிற்கும் கட்டங்களைப் பிரித்துப் பார்க்கும் முறையை புரிந்தாலும் வேலை முன்னேறாததற்கான காரணம் விரிவாக விளக்குகிறது.
உயர்ந்த திறனால் சமாளிக்க முடிவதால் சிரமம் வெளியில் தெரியாமல் போகலாம்
உயர்ந்த புரிதல் அல்லது பகுத்தறிவுத் திறனைப் பயன்படுத்தி அதிக சுமை ஏற்படும் கட்டங்களைச் சமாளிக்கலாம். கேட்கத் தவறிய தகவலை உரையாடலின் சூழலிலிருந்து ஊகித்தல், படிமுறையை நினைவில் வைப்பதற்குப் பதிலாக ஒவ்வொரு முறையும் அதன் விதியிலிருந்து மீண்டும் சிந்தித்தல், உரையாடலை நினைவில் வைத்த விதிகள் அல்லது முன்கூட்டியே தயாரித்த சொற்றொடர்களின் மூலம் நடத்துதல் ஆகியவை இதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்.
உயர் IQ கொண்ட ADHD பெரியவர்களில் executive functions, பொதுமக்களுடன் ஒப்பிடும்போது சராசரி வரம்பில் இருந்தாலும் அதே அளவு உயர்ந்த திறன் கொண்டவர்களைவிடக் குறைவாக இருக்கலாம். உயர்ந்த திறன் சிரமத்தை நீக்குவதில்லை. அதைப் பயன்படுத்தி முடிவைச் சராசரி வரம்புக்குக் கொண்டு வருவதால், தேவைப்படும் நேரமும் சோர்வும் மற்றவர்களுக்குத் தெரியாமல் போகலாம். நேர வரம்பு, ஒரே நேரத்தில் பல பணிகள், திடீர் மாற்றம், சோர்வு ஆகியவை சேர்ந்தால் அந்த முறைகள் போதாமல், ஒருமுறை செய்ததை அதேபோல் மீண்டும் செய்ய முடியாமல் போகலாம். உயர்ந்த திறனும் வளர்ச்சி அல்லது கற்றல் சிரமமும் ஒன்றையொன்று மறைக்கும் நிலையை 2E விளக்குகிறது.
ஒருவர் சிறப்பாகச் செயல்பட்ட ஒரு சூழலில் வெளிப்படுத்திய திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு, மற்றவர்கள் அவரிடம் அதே அளவிலான செயல்பாட்டை எப்போதும் எதிர்பார்க்கலாம். அதனால், கடினமான உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்பவர் சமர்ப்பித்தல், தேவையான பொருட்களை எடுத்துச் செல்லுதல் அல்லது வழக்கமான வேலைகளைச் செய்தல் ஆகியவற்றில் தவறினால், “புரிந்திருந்தும் செய்யவில்லை” அல்லது “திறன் இருந்தும் கவனம் செலுத்தவில்லை” என்று தவறாகக் கருதப்படலாம்.
வாய்வழி அறிவுறுத்தலை எழுதி வழங்கும்போது தகவல் விடுபடுவது குறைந்தால், காலக்கெடுவை இடைநிலைக் கட்டங்களாகப் பிரிக்கும்போது வேலையை முடிக்க முடிந்தால், ஒரே நேரத்தில் பல பணிகள் செய்வதை நிறுத்தும்போது துல்லியம் உயர்ந்தால், அது விருப்பமின்மையைக் காட்டாது. அந்தச் சூழலில் எந்தக் கட்டத்தில் சுமை அதிகரிக்கிறது என்பதைப் பார்க்க வேண்டும்.
வளர்ச்சிசார் மதிப்பீட்டில் மதிப்பெண் வேறுபாட்டைவிட அன்றாட வாழ்க்கையில் ஏற்படும் வேறுபாடு முக்கியம்
வளர்ச்சிசார் மதிப்பீட்டில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வுச் சூழலில் ஒருவர் வெளிப்படுத்தும் திறனுக்கும், அன்றாட வாழ்க்கையில் தொடர்ந்து செய்ய முடிவதற்கும் இடையிலான வேறுபாட்டைப் பார்க்கிறார்கள்.
| தகவல் | தெரிந்துகொள்ள முடிவது |
|---|---|
| WAIS போன்ற நுண்ணறிவுத் தேர்வுகள் | ஒட்டுமொத்த திறன் நிலை, ஒவ்வொரு துறையின் வலிமையும் சிரமமும், தேர்வின்போது நேரத்தைப் பயன்படுத்திய விதமும் செய்த தவறுகளும் |
| வளர்ச்சி வரலாறும் பல சூழல்களின் தகவலும் | சிரமம் எப்போது தொடங்கியது, வீடு・பள்ளி・வேலை ஆகியவற்றில் எங்கு தொடர்ந்து வருகிறது |
| adaptive behaviour scale・அன்றாட மதிப்பீடு・நேர்காணல் | நிலையாகச் செய்வதில் சிரமம் ஏற்படும் அன்றாடச் செயல்கள், பயன்படுத்தும் உதவிமுறைகள், சூழலுக்கு ஏற்ப மாறும் விதம் |
ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வுச் சூழலில் திறனை வெளிப்படுத்த முடிந்தாலும், குறுக்கீடுகளும் பல காலக்கெடுகளும் உள்ள அன்றாட வாழ்க்கையில் அதேபோல் செயல்பட முடியாமல் இருக்கலாம். அதனால் பெரியவர்களின் வளர்ச்சிசார் கோளாறுகளுக்கான மதிப்பீட்டில், வளர்ச்சி வரலாறு, பல சூழல்களின் தகவல், adaptive behaviour, தேர்வின்போது கவனிக்கப்பட்ட செயல்கள் ஆகியவை தேர்வு முடிவுகளுடன் சேர்த்துப் பார்க்கப்படுகின்றன (NICE diagnostic and assessment guidance).
WAIS மதிப்பெண்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டையும் “15 புள்ளிகளுக்கு மேல் இருந்தால் பெரிய வேறுபாடு” என்று ஒரே விதியாகக் கருதக்கூடாது. பயன்படுத்திய தேர்வுப் பதிப்புக்கான critical value மற்றும் base rate ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அறிக்கையில் இவற்றைப் பார்க்கும் முறையை WAIS முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்ளுதல் விளக்குகிறது.
வளர்ச்சிசார் மதிப்பீட்டில் IQ திறன் வேறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம், எந்தத் திறனைப் பயன்படுத்தி சிரமத்தைச் சமாளிக்கிறார், எந்தக் கட்டத்தில் சுமை அதிகரிக்கிறது, எந்தச் சூழலில் அந்த உதவிமுறை போதாமல் போகிறது என்பதைக் கண்டறிவது. அதன் அடிப்படையில் திறனை எளிதாக வெளிப்படுத்தக்கூடிய சூழலையும் தேவையான ஆதரவையும் தெளிவுபடுத்தலாம். திறன் வேறுபாடுகளை வேலை, உரையாடல், கற்றல் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கும் முறையை அறிவாற்றல் சுயவிவரம் விளக்குகிறது.