IQ-ийн чадварын ялгаа ба мэдрэлийн хөгжлийн эмгэг хоорондоо холбоотой
Ойлгох, сэтгэх чадвар өндөр атлаа мэдээлэл хадгалах, ажлаа шилжүүлэх, хугацаанд нь боловсруулах, дуусгах чадвар сул байвал мэдрэлийн хөгжлийн онцлог “хэцүү зүйлийг чаддаг ч өдөр тутмын даалгаврыг тогтвортой хийж чаддаггүй” байдлаар илрэхийг ойлгоход хялбар болно.
Бүлгийн дунджаар ASD-тэй хүмүүсийн мэдээлэл боловсруулах хурд нь сэтгэх чадвараасаа бага, ADHD-тэй хүмүүсийн ажлын санах ой ялимгүй бага байх хандлагатай (WAIS-IV ба WISC-V-ийн мета-анализ). Ялгааг ADHD-ийн танин мэдэхүйн профайл болон ASD-ийн танин мэдэхүйн профайл өгүүллүүдэд дэлгэрэнгүй авч үзсэн.
Нөгөө талаар IQ-ийн чадвар хоорондын ялгаа нийт хүн амд ч элбэг. WAIS-IV-ийн стандартчиллын түүвэрт 4 индексийнх нь тухайн хүний дунджаас статистикийн ач холбогдолтой зөрсөн дор хаяж нэг индекстэй хүн 70%-иас давсан. Мэдрэлийн хөгжлийн онцлогтой холбоход чухал нь ялгаа байгаа эсэх бус, тухайн чадварын ялгаа амьдралын аль үе шатыг тогтворгүй болгож байна вэ гэдэг юм.
“Хэцүү зүйлийг чаддаг ч өдөр тутмын даалгаврыг тогтвортой хийж чаддаггүй” шалтгаан
Агуулгыг ойлгох болон тухайн агуулгыг өдөр тутмын даалгавар болгон эцэс хүртэл хийхэд өөр өөр боловсруулалт шаардагдана.
| Үе шат | Шаардагдах зүйл | Ачаалал их үед илрэх байдал |
|---|---|---|
| Ойлгох, сэтгэх | Үгийн утга, асуудлын бүтцийг ойлгох | Төвөгтэй тайлбарыг ойлгож, шийдэл бодож чадна |
| Хадгалах, шинэчлэх | Зорилго, нөхцөл, завсрын үр дүнг оюундаа хадгалах | Аман заавар эсвэл ажлын дундах нөхцөлийг мартах |
| Шилжих, үргэлжлүүлэх | Тасалдал, өөрчлөлтийн дараа өмнөх зорилгодоо буцах | Тасалдсаны дараа одоогийн байрлал, дараагийн үйлдлээ алдах |
| Боловсруулах, үр дүн гаргах | Хайх, тулгах, бичих үйлдлийг хугацаанд нь хийх | Агуулгыг ойлгосон ч мэдээлэл оруулах, шалгахыг амжуулахгүй байх |
| Дуусгах | Төлөвлөснөө санаж, шалгаад хүлээлгэн өгөх | Агуулга бэлэн ч шалгаж, хүлээлгэн өгч дуусахгүй байх |
Хэцүү төсөл эсвэл шалгалтын бодлогод нэг даалгаварт төвлөрч, ойлголт, сэтгэх чадвараа удаан ашиглах боломжтой байдаг. Харин зардлын тооцоо эсвэл сургуулийн даалгаварт хугацааг санах, хэрэгтэй зүйлсийг бүрдүүлэх, дүрэм шалгах, мэдээлэл оруулах эсвэл бичих, хүлээлгэн өгөх гэсэн дараалсан олон үйлдэл орно.
Тиймээс хэцүү зүйлийг чаддаг ч амархан зүйлийг чаддаггүй гэсэн үг биш. Амархан мэт харагдах өдөр тутмын даалгаварт тухайн хүний тогтвортой ашиглахад хэцүү үе шат олон багтсан байдаг.
WAIS-ийн индексүүдийг ойлгох, сэтгэх, ажлын санах ой, мэдээлэл боловсруулах хурдыг авч үзэх материал болгон ашиглаж болно. Эхлэх, шилжих, хугацаагаа зохицуулах, дуусгах үйлдэлд IQ-ийн индексүүдээр бүрэн хэмжиж чаддаггүй гүйцэтгэх үйл ажиллагаа ч оролцоно. Ажил зогсох үе шатыг хэрхэн ялгахыг ойлгож байгаа ч ажил урагшлахгүй байх шалтгаан өгүүлэлд дэлгэрэнгүй тайлбарласан.
Өндөр чадвараараа нөхөх тусам бэрхшээл анзаарагдахад хэцүү болдог
Өндөр ойлголт, сэтгэх чадварыг ачаалал ихтэй үе шатыг нөхөхөд ч ашигладаг. Сонсоогүй үлдсэн агуулгыг ярианы уялдаанаас таамаглах, алхмыг тогтоохын оронд бүр тогтолцоог нь эхнээс нь бодох, яриаг ухамсартай мөрдөх дүрэм, бэлэн хэллэг болгон хувиргах зэрэг нөхөх арга бий.
ADHD-тэй, өндөр IQ-тай насанд хүрэгчдийн гүйцэтгэх үйл ажиллагаа нийт хүн амын жишгээр дундаж хүрээнд байсан ч адил түвшний өндөр чадвартай хүмүүсээс бага байж болно. Өндөр чадвар бэрхшээлийг арилгах бус, үр дүнг дундаж түвшин хүртэл нөхсөнөөр шаардах хугацаа, ядрал гаднаас анзаарагдахад хэцүү болдог. Хугацааны хязгаар, олон ажлыг зэрэг хийх, гэнэтийн өөрчлөлт, ядрал давхацвал нөхөж дийлэхгүй болж, нэг удаа хийсэн зүйлээ тогтвортой давтаж чадахгүй. Өндөр чадвар болон хөгжил, суралцахад гардаг бэрхшээл бие биеэ халхлахыг 2E өгүүлэлд авч үзсэн.
Ойр орчныхон тухайн хүний давуу тал илэрсэн үеийн өндөр чадварыг жишиг болгон хүлээлт тавина. Тиймээс хэцүү агуулгыг ойлгож чаддаг хүн хүлээлгэн өгөх, хэрэгтэй зүйлээ авчрах, тогтмол ажилд алдаа гаргахад “ойлгож байгаа мөртлөө хийхгүй байна”, “чадвартай ч анхааралгүй байна” гэж ойлгох нь элбэг.
Аман зааврыг бичгээр өгөхөд орхигдуулах нь багасаж, эцсийн хугацааг завсрын үе шатанд хуваахад ажлаа дуусгаж, олон ажлыг зэрэг хийхгүй бол зөв гүйцэтгэж чаддаг бол хүсэл эрмэлзэл бус, тухайн нөхцөлд ачаалал төвлөрч буй үе шатыг дахин харах шаардлагатай.
Мэдрэлийн хөгжлийн үнэлгээнд онооны зөрүүнээс илүү өдөр тутмын амьдрал дахь зөрүүг хардаг
Мэдрэлийн хөгжлийн үнэлгээнд бүтэцтэй тестийн орчинд харуулж чадах чадвар болон өдөр тутам тогтвортой хийж чадах зүйлсийн зөрүүг харна.
| Мэдээлэл | Юуг мэдэж болох вэ? |
|---|---|
| WAIS зэрэг IQ тест | Ерөнхий чадварын түвшин, салбар тус бүрийн давуу ба сул тал, тестийн үеэр хугацаа зарцуулсан байдал, алдааны хэв маяг |
| Хөгжлийн түүх ба олон орчны мэдээлэл | Бэрхшээл хэзээнээс эхэлж, гэр, сургууль, ажлын аль орчинд үргэлжилснийг |
| Дасан зохицох зан үйлийн хэмжүүр, өдөр тутмын үнэлгээ, ярилцлага | Бодитоор тогтворгүй байгаа үйлдэл, ашиглаж буй нөхөх арга, нөхцөлөөс хамаарах өөрчлөлт |
Зохион байгуулалттай тестийн орчинд чадвараа гаргаж чадсан ч тасалдал, олон эцсийн хугацаатай өдөр тутмын амьдралд ижил түвшинд ажиллаж чадахгүй байж болно. Тиймээс мэдрэлийн хөгжлийн үнэлгээнд хөгжлийн түүх, олон орчны мэдээлэл, дасан зохицох зан үйл, тестийн үеийн ажиглалтыг тестийн үр дүнтэй нэгтгэнэ.
WAIS-ийн онооны зөрүүг ч “15 онооноос их бол том” гэж нэг жишгээр шийдэхгүй, өгсөн тестийн хувилбарын критик утга болон суурь давтамжийг ашиглана. Үр дүнгийн хуудсаас хэрхэн харахыг WAIS-ийн үр дүнг унших арга өгүүлэлд авч үзсэн.
IQ-ийн чадвар хоорондын ялгааг мэдрэлийн хөгжлийн үнэлгээнд ашиглахын утга нь аль чадвараараа нөхөж, аль үе шатанд ачаалал төвлөрч, ямар нөхцөлд нөхөж дийлэхгүй болдгийг тогтоох явдал юм. Үүнээс чадвараа гаргахад хялбар орчин, хэрэгтэй дэмжлэгийг тодорхой болгоно. Чадварын ялгааг ажил, яриа, суралцахтай холбох аргыг танин мэдэхүйн профайлыг унших арга өгүүлэлд тайлбарласан.