Ինտելեկտի գործակցի անհավասար պրոֆիլն ու նյարդազարգացման խանգարումները կապված են
Երբ բարձր ըմբռնումն ու դատողությունը համատեղվում են տեղեկության պահպանման, անցումների, սահմանված ժամանակում մշակման կամ ավարտի դժվարությունների հետ, ավելի հասկանալի է դառնում նյարդազարգացման առանձնահատկությունների այն դրսևորումը, երբ մարդը «կարողանում է կատարել բարդ առաջադրանքներ, բայց առօրյա աշխատանքները կայուն չեն ստացվում»։
Խմբային միջիններում ASD-ի դեպքում մշակման արագությունը ցածր է դատողությունից, իսկ ADHD-ի դեպքում աշխատանքային հիշողությունը մի փոքր ցածր է (WAIS-IV-ի և WISC-V-ի մետավերլուծություն)։ Տարբերություններն ավելի մանրամասն ներկայացված են ADHD-ի ճանաչողական պրոֆիլի և ASD-ի ճանաչողական պրոֆիլի մասին հոդվածներում։
Միաժամանակ անհավասար պրոֆիլները տարածված են նաև ընդհանուր բնակչության մեջ։ WAIS-IV-ի ստանդարտացման ընտրանքում մարդկանց ավելի քան 70%-ն ուներ առնվազն մեկ ցուցանիշ, որը վիճակագրորեն նշանակալի չափով տարբերվում էր իր չորս ցուցանիշների միջինից։ Նյարդազարգացման առանձնահատկությունների հետ կապը հասկանալու համար կարևոր է ոչ թե տարբերությունների առկայությունը, այլ թե կարողությունների այդ տարբերությունն առօրյայի որ փուլն է անկայուն դարձնում։
Ինչո՞ւ են բարդ առաջադրանքները ստացվում, իսկ առօրյա աշխատանքները՝ ոչ կայուն
Բովանդակությունը հասկանալու և այն որպես առօրյա առաջադրանք մինչև վերջ կատարելու համար անհրաժեշտ են տարբեր գործընթացներ։
| Փուլ | Ի՞նչ է պահանջվում | Ինչպե՞ս է արտահայտվում բարձր ծանրաբեռնվածության դեպքում |
|---|---|---|
| Ըմբռնում և դատողություն | Հասկանալ բառերի իմաստն ու խնդրի կառուցվածքը | Կարողանում է հասկանալ բարդ բացատրությունն ու լուծում մտածել |
| Պահպանում և թարմացում | Մտքում պահել նպատակը, պայմաններն ու միջանկյալ արդյունքները | Մոռացվում են բանավոր հրահանգները կամ աշխատանքի ընթացքի պայմանները |
| Անցում և վերսկսում | Ընդհատումից կամ փոփոխությունից հետո վերադառնալ սկզբնական նպատակին | Ընդհատումից հետո կորչում են ընթացիկ փուլն ու հաջորդ գործողությունը |
| Մշակում և արդյունքի ներկայացում | Ժամկետում առաջ տանել որոնումը, համադրումն ու գրելը | Բովանդակությունը հասկանալի է, բայց մուտքագրումը կամ ստուգումը չի հասցվում |
| Ավարտ | Հիշել նախատեսվածը, ստուգել և հանձնել | Բովանդակությունը պատրաստ է, բայց հանձնումը չի ավարտվում |
Բարդ նախագիծը կամ քննական խնդիրը կարող են հնարավորություն տալ կենտրոնանալու մեկ առաջադրանքի վրա և երկար օգտագործելու ըմբռնումն ու դատողությունը։ Մինչդեռ ծախսերի հաշվետվությունը կամ դպրոցում հանձնվող աշխատանքը պահանջում են գործողությունների ամբողջ շարք՝ հիշել վերջնաժամկետը, հավաքել անհրաժեշտը, ստուգել կանոնները, մուտքագրել կամ լրացնել և հանձնել։
Այսինքն՝ խնդիրը բարդը կարողանալը և պարզը չկարողանալը չէ։ Պարզ թվացող առօրյա առաջադրանքներում շատ են այն փուլերը, որոնք մարդուն դժվար է կայուն կատարել։
WAIS-ի ցուցանիշներն օգնում են դիտարկել ըմբռնումը, դատողությունը, աշխատանքային հիշողությունն ու մշակման արագությունը։ Մեկնարկը, անցումները, ժամանակի կառավարումն ու ավարտը կապված են նաև գործադիր գործառույթների հետ, որոնք ամբողջությամբ չեն արտահայտվում ինտելեկտի գործակցի ցուցանիշներով։ Աշխատանքում կանգ առնող փուլերի տարանջատումը մանրամասն ներկայացված է հասկանալու, բայց աշխատանքում առաջ չգնալու պատճառների մասին հոդվածում։
Որքան շատ են բարձր կարողությունները փոխհատուցում, այնքան դժվար է նկատել խնդիրը
Բարձր ըմբռնումն ու դատողությունն օգտագործվում են նաև ծանրաբեռնված փուլերը փոխհատուցելու համար։ Օրինակ՝ բաց թողնված ասվածը գուշակել համատեքստից, քայլերը հիշելու փոխարեն ամեն անգամ նորից մտածել գործընթացի տրամաբանության հիման վրա կամ զրույցը վարել գիտակցված կանոններով ու նախապես պատրաստված ձևակերպումներով։
Բարձր ինտելեկտի գործակից ունեցող ADHD մեծահասակների գործադիր գործառույթները կարող են ընդհանուր բնակչության նորմերով լինել միջին տիրույթում, բայց ցածր լինել նույնքան բարձր կարողություններ ունեցող մարդկանց համապատասխան ցուցանիշներից։ Բարձր կարողությունները չեն վերացնում դժվարությունը․ դրանց օգնությամբ արդյունքը հասնում է միջին տիրույթի, ինչի պատճառով անհրաժեշտ ժամանակն ու հոգնածությունն արտաքինից ավելի դժվար են նկատվում։ Երբ միաժամանակ ավելանում են ժամանակային սահմանափակումը, զուգահեռ աշխատանքը, անսպասելի փոփոխություններն ու հոգնածությունը, փոխհատուցումը չի բավարարում, և մեկ անգամ հաջողվածը չի ստացվում կայուն կրկնել։ Բարձր կարողությունների և նյարդազարգացման կամ ուսման դժվարությունների՝ իրար թաքցնելը տեղի է ունենում նաև 2E-ի դեպքում։
Շրջապատն իր սպասումները ձևավորում է այն բարձր կարողության հիման վրա, որը տեսել է այն իրավիճակներում, որտեղ մարդը լավ է դրսևորում իր կարողությունները։ Այդ պատճառով, երբ բարդ բովանդակություն հասկացող մարդը սխալվում է աշխատանք հանձնելիս, անհրաժեշտ իրերը վերցնելիս կամ ստանդարտ աշխատանքում, հեշտ է դա մեկնաբանել որպես «հասկանում է, բայց չի անում» կամ «կարողությունը կա, բայց ուշադրությունը չի բավարարում»։
Եթե բանավոր հրահանգը գրավոր դարձնելիս բացթողումները նվազում են, վերջնաժամկետը միջանկյալ փուլերի բաժանելիս աշխատանքն ավարտվում է, իսկ զուգահեռ աշխատանքը դադարեցնելիս ճշգրտությունն աճում է, պետք է վերանայել ոչ թե մոտիվացիան, այլ տվյալ պայմաններում ծանրաբեռնվածություն կրող փուլը։
Նյարդազարգացման գնահատման մեջ ավելի կարևոր է առօրյա տարբերությունը, քան միավորների տարբերությունը
Նյարդազարգացման գնահատման ժամանակ դիտարկվում է կառուցվածքային թեստում դրսևորվող կարողության և առօրյայում կայուն կատարվող գործողությունների տարբերությունը։
| Տեղեկություն | Ի՞նչ է պարզ դառնում |
|---|---|
| Ինտելեկտի թեստեր, օրինակ՝ WAIS | Կարողությունների ընդհանուր մակարդակը, ոլորտների ուժեղ ու թույլ կողմերը, թեստի ընթացքում ժամանակի օգտագործումն ու սխալների բնույթը |
| Զարգացման պատմություն և տարբեր իրավիճակների մասին տեղեկություններ | Երբվանից և տան, դպրոցի կամ աշխատանքի որ իրավիճակներում են շարունակվում դժվարությունները |
| Հարմարվողական վարքի սանդղակներ, առօրյա վարքի գնահատումներ և հարցազրույց | Իրականում անկայուն գործողությունները, կիրառվող փոխհատուցման եղանակներն ու պայմաններից կախված փոփոխությունները |
Կազմակերպված թեստային իրավիճակում հնարավոր է դրսևորել կարողությունները, բայց ընդհատումներով ու մի քանի վերջնաժամկետներով առօրյայում նույն արդյունքին չհասնել։ Այդ պատճառով մեծահասակների նյարդազարգացման խանգարումների գնահատման ժամանակ թեստի արդյունքները համադրվում են զարգացման պատմության, տարբեր իրավիճակների մասին տեղեկությունների, հարմարվողական վարքի և թեստի ընթացքում դիտարկումների հետ (NICE-ի ախտորոշման ու գնահատման ուղեցույց)։
WAIS-ի միավորների տարբերությունն էլ չի գնահատվում մեկ ընդհանուր «15 և ավելի միավորը մեծ տարբերություն է» կանոնով։ Օգտագործվում են անցկացված թեստի տարբերակի կրիտիկական արժեքներն ու նման տարբերության հանդիպման հաճախականությունը։ Արդյունքների թերթիկում դրանք դիտարկելու ձևը ներկայացված է WAIS-ի արդյունքների մեկնաբանության մասին հոդվածում։
Նյարդազարգացման գնահատման մեջ ինտելեկտի գործակցի անհավասար պրոֆիլն օգտագործելու իմաստն է պարզել, թե որ կարողությունն է փոխհատուցում, որ փուլում է կենտրոնանում ծանրաբեռնվածությունը և որ պայմաններում փոխհատուցումն այլևս չի բավարարում։ Դրանից ձևակերպվում են կարողությունը դրսևորելու համար հարմար միջավայրն ու անհրաժեշտ աջակցությունը։ Կարողությունների տարբերություններն աշխատանքին, զրույցին և ուսմանը կապելու եղանակները բացատրված են ճանաչողական պրոֆիլի մեկնաբանության մասին հոդվածում։