Բարձր կարողություններն ու դժվարությունները թաքցնում են իրար
2E-ն «twice exceptional»-ի հապավումն է և նկարագրում է մարդկանց, որոնք համատեղ ունեն բարձր մտավոր կարողություններ կամ որոշակի ոլորտի տաղանդ և նյարդազարգացման կամ ուսման խանգարումներով պայմանավորված դժվարություններ։ Այն երբեմն թարգմանվում է որպես «կրկնակի առանձնահատուկ»։ Սա առանձին բժշկական ախտորոշում չէ, այլ հասկացություն, որն օգնում է տեսնել և՛ ուժեղ կողմերը, և՛ աջակցության կարիքները։
2E-ի տարածված սահմանումներից մեկում բարձր կարողությունը չի սահմանափակվում միայն ընդհանուր բարձր ինտելեկտի գործակցով։ Այն ներառում է նաև մաթեմատիկայի, գիտության, արվեստի և այլ առանձին ոլորտների տաղանդն ու ստեղծագործականությունը։ 2E-ն հաճախ չի նկատվում, քանի որ բարձր կարողություններն ու դժվարությունները թաքցնում են իրար հետևյալ կերպ։
| Ինչպե՞ս է աննկատ մնում | Ի՞նչ է իրականում տեղի ունենում |
|---|---|
| Բարձր կարողությունները թաքցնում են դժվարությունը | Դատողությամբ, բառապաշարով, գիտելիքներով և ջանքերով փոխհատուցվում են դժվարությունները, և առաջադիմությունը պահպանվում է միջինից բարձր։ Միայն արդյունքին նայելիս ընթերցման, գրելու կամ ուշադրության դժվարությունները չեն երևում |
| Դժվարությունը թաքցնում է բարձր կարողությունը | Ընթերցման, գրելու, պատասխանը ներկայացնելու, հանձնելու կամ ժամանակային սահմանափակման պատճառով արդյունքն ընկնում է, և ցածր են գնահատվում նաև ըմբռնումն ու որոշակի ոլորտի տաղանդը |
| Երկուսն իրար չեզոքացնում են | Բարձր ու ցածր ոլորտները միջինացվում են, և մարդը չի ստանում ո՛չ օժտվածության զարգացման կրթություն, ո՛չ դժվարություններին համապատասխան աջակցություն |
Բարդ առաջադրանքները ստացվում են, բայց դժվար են ընթերցումը, գրելը, կատարումն ու առօրյա հարմարվողականությունը
2E-ի դեպքում արտաքուստ հակասական վարքը առաջանում է, որովհետև բարդ և առօրյա առաջադրանքներում օգտագործվող կարողությունները նույնը չեն։
Դպրոցում դա կարող է արտահայտվել նրանով, որ աշակերտը լուծում է բարդ խնդիր, բայց չի հանձնում տնային աշխատանքը, կամ հասկանում է դասը, բայց շատ գրել պահանջող քննությանը միավոր չի ստանում։ Աշխատանքում մարդը կարող է կատարել բարձր մակարդակի վերլուծություն կամ նախագծում, բայց չավարտել աշխատանքը մի քանի գործերի կառավարման, ստանդարտ մուտքագրման կամ ժամանակացույցի համաձայնեցման դժվարության պատճառով։
Միայն միջինից բարձր առաջադիմության կամ աշխատանքային արդյունքի վրա կենտրոնանալով՝ կարելի է չնկատել, որ ընթերցման ու գրելու արդյունքները ցածր են մարդու ըմբռնման համեմատ, արդյունքը պահպանելու համար չափազանց շատ ժամանակ է պետք, կամ աջակցությունը վերանալիս կատարումը կտրուկ խափանվում է։ Մտավոր ըմբռնումը և փոփոխվող առօրյայում կայուն կատարումը տարբեր բաներ են։ Մեծահասակների աշխատանքում առաջացող կոնկրետ տարբերությունները ներկայացված են բարձր ինտելեկտի գործակցի դեպքում աշխատանքային դժվարությունների պատճառների մասին հոդվածում։
2E-ն չի որոշվում մեկ ինտելեկտի գործակցի պրոֆիլով կամ ընդհանուր շեմով
2E-ին բնորոշ ընդհանուր WAIS-ի կամ WISC-ի միավորային պրոֆիլ կամ «FSIQ 130 և ավելի» միասնական չափանիշ չկա։ «Բարձր լեզվական ըմբռնում կամ դատողություն և ցածր աշխատանքային հիշողություն կամ մշակման արագություն» համադրությունը միայն մեկ օրինակ է։ Կան նաև որոշակի ոլորտում մեծ տաղանդ ունեցող մարդիկ և մարդիկ, որոնց ընդհանուր ինտելեկտի գործակիցը կարողությունների անհավասարության պատճառով առանձնապես բարձր չէ։ Համատեղ դժվարություններից կախված տարբերությունները մանրամասն ներկայացված են ADHD-ի ճանաչողական պրոֆիլի և ASD-ի ճանաչողական պրոֆիլի մասին հոդվածներում։
FSIQ-ն ցույց է տալիս ճանաչողական կարողությունների ընդհանուր մակարդակը։ Բարձր կարողություններն ու շարունակվող դժվարություններն արտահայտվում են նաև հետևյալ տեղեկություններում։
- Ինտելեկտի գործակցում, որոշակի ոլորտի արդյունքներում կամ ստեղծագործություններում արտահայտված բարձր կարողությունները
- Ընթերցման, գրելու, ուսումնական հմտությունների, կատարման կամ առօրյա հարմարվողականության մեջ շարունակվող դժվարությունները
- Զարգացման, ուսման ու աշխատանքի ընթացքը և կատարման տարբերությունը աջակցություն ունենալու ու չունենալու դեպքում
Եթե դատողության ցուցանիշների և աշխատանքային հիշողության ու մշակման արագության միջև տարբերությունը մեծ է, GAI-ի և CPI-ի տարբերությունը օգնում է տարանջատել ըմբռնումն ու դատողությունը սահմանված ժամանակում մշակումից։ 2E-ի հիմքը միավորների տարբերությունն ինքնին չէ, այլ բարձր կարողության և դրա դրսևորումը խոչընդոտող դժվարության միաժամանակյա առկայությունը։
Միաժամանակ ապահովել բարձր կարողությանը համապատասխան առաջադրանքներ և աջակցություն դժվարությունների դեպքում
2E-ի դեպքում չեն սպասում, մինչև թույլ կողմը հասնի միջին մակարդակի։ Միաժամանակ ապահովվում են բարձր կարողությանը համապատասխան առաջադրանքներ և դժվար փուլերի հարմարեցումներ ու հմտությունների ուսուցում։
| Դժվար փուլ | Առաջադրանքի և աջակցության համադրություն |
|---|---|
| Կարդալ, գրել և պատասխանել | Բարձր մակարդակի բովանդակությանը հասանելիություն տալ ձայնային նյութերով, բարձրաձայն ընթերցմամբ, ստեղնաշարով կամ ձայնային մուտքագրմամբ, իսկ անհրաժեշտ ընթերցման ու գրելու ուսուցումը կատարել առանձին |
| Պահպանում և կատարում | Հրահանգները տալ գրավոր, իսկ փուլերը, առաջնահերթությունները, միջանկյալ վերջնաժամկետերն ու ավարտի պայմանները պահպանել արտաքին ձևով |
| Մշակում սահմանված ժամանակում | Ավելացնել ժամանակը և նվազեցնել արդեն յուրացված առաջադրանքների կրկնությունների ծավալը։ Առաջադրանքի բարդությունը համապատասխանեցնել կարողությանը |
| Փոփոխություններ և զգայական միջավայր | Հստակ նշել պլանի փոփոխությունները, դերերն ու չարտահայտված կանոնները և ապահովել կենտրոնանալու համար հարմար միջավայր |
Հարմարեցումներից օգտվելը համատեղելի է ընթերցման, գրելու կամ կատարման հմտությունները զարգացնելու հետ։ Բարձր մակարդակի ուսումը մի հետաձգեք մինչև հմտությունների զարգանալը․ ապահովեք հետազոտելու, ստեղծագործելու և մասնագիտական դերեր ստանձնելու հնարավորություններ՝ միաժամանակ կիրառելով անհրաժեշտ հարմարեցումներն ու հմտությունների ուսուցումը։
Աջակցության նպատակը բոլոր միավորները նույն մակարդակին հասցնելը չէ։ Նպատակն է բարձր կարողությանը համապատասխան առաջադրանքներ կատարել և դժվարությունների առկայությամբ էլ շարունակել ուսումը, աշխատանքն ու առօրյա կյանքը։