IQ စွမ်းရည်ကွာခြားမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းမှုတို့တွင် ဆက်နွှယ်မှုရှိသည်
မြင့်သော နားလည်နိုင်စွမ်း သို့မဟုတ် ဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းနှင့် အချက်အလက်ထိန်းထားခြင်း၊ အလုပ်ပြောင်းခြင်း၊ သတ်မှတ်ချိန်အတွင်း လုပ်ဆောင်ခြင်း၊ အပြီးသတ်ခြင်းတို့၌ အားနည်းမှု တွဲရှိလျှင် “ခက်ခဲတာကို လုပ်နိုင်ပေမယ့် နေ့စဉ်အလုပ်က မတည်ငြိမ်ဘူး” ဟူသော ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ လက္ခဏာထင်ဟပ်ပုံကို နားလည်ရန် ပိုလွယ်သည်။
အုပ်စု၏ ပျမ်းမျှရလဒ်တွင် ASD သည် ဆင်ခြင်မှုနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင် လုပ်ဆောင်မှုအမြန်နှုန်း နိမ့်ပြီး ADHD သည် လုပ်ဆောင်မှုမှတ်ဉာဏ် အနည်းငယ်နိမ့်သော သဘောရှိသည် (WAIS-IV နှင့် WISC-V ဆိုင်ရာ သုတေသနများကို ပေါင်းစပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားသည့် လေ့လာမှု)။ အသေးစိတ်ကွာခြားမှုကို ADHD ၏ သိမြင်စွမ်းရည်ပရိုဖိုင်နှင့် ASD ၏ သိမြင်စွမ်းရည်ပရိုဖိုင်တို့တွင် ဆွေးနွေးထားသည်။
တစ်ဖက်တွင် IQ စွမ်းရည်ကွာခြားမှုကို ယေဘုယျလူအုပ်စုတွင်လည်း များစွာတွေ့ရသည်။ WAIS-IV ကို စံပြုရာတွင် အသုံးပြုခဲ့သော စမ်းသပ်ခံနမူနာ၌ အညွှန်းကိန်း 4 ခု၏ မိမိအတွင်းပျမ်းမျှမှ စာရင်းအင်းအရ ထင်ရှားစွာ ကွာသော အညွှန်းကိန်း အနည်းဆုံးတစ်ခုရှိသူက 70% ကျော်ခဲ့သည်။ ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ လက္ခဏာနှင့် ဆက်စပ်ကြည့်ရာတွင် အရေးကြီးသည်မှာ ကွာခြားမှုရှိမရှိထက် ထိုစွမ်းရည်ကွာခြားမှုက နေ့စဉ်ဘဝ၏ ဘယ်အဆင့်ကို မတည်ငြိမ်စေသလဲ ဆိုသည်ဖြစ်သည်။
ခက်ခဲသောအရာကို လုပ်နိုင်သော်လည်း နေ့စဉ်အလုပ် မတည်ငြိမ်ရသည့် အကြောင်းရင်း
အကြောင်းအရာကို နားလည်ခြင်းနှင့် ထိုအကြောင်းအရာကို နေ့စဉ်လုပ်ရသော အလုပ်အဖြစ် အဆုံးအထိ အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းတို့အတွက် မတူညီသော လုပ်ဆောင်မှုများ လိုအပ်သည်။
| အဆင့် | လိုအပ်သောအရာ | ဝန်များသောအခါ ထင်ဟပ်ပုံ |
|---|---|---|
| နားလည်ခြင်းနှင့် ဆင်ခြင်ခြင်း | စကားလုံးအဓိပ္ပာယ် သို့မဟုတ် ပြဿနာ၏ ဖွဲ့စည်းပုံကို နားလည်ခြင်း | ရှုပ်ထွေးသော ရှင်းလင်းချက်ကို နားလည်ပြီး ဖြေရှင်းနည်းကို စဉ်းစားနိုင်ခြင်း |
| ထိန်းထားခြင်းနှင့် အချက်အလက်ကို လိုအပ်သလို ပြင်ဆင်ဖြည့်စွက်ခြင်း | ရည်မှန်းချက်၊ အခြေအနေနှင့် ကြားရလဒ်တို့ကို စိတ်ထဲတွင် ထိန်းထားခြင်း | နှုတ်ဖြင့်ပေးသော ညွှန်ကြားချက် သို့မဟုတ် အလုပ်လုပ်နေစဉ် အခြေအနေကို မေ့သွားခြင်း |
| အလုပ်ပြောင်းခြင်းနှင့် ပြန်စခြင်း | ကြားဖြတ်ရပ်ခြင်း သို့မဟုတ် ပြောင်းလဲခြင်းပြီးနောက် မူလရည်မှန်းချက်သို့ ပြန်ရောက်ခြင်း | ကြားဖြတ်ရပ်ပြီးနောက် လက်ရှိအဆင့် သို့မဟုတ် နောက်လုပ်မည့်အရာကို မမှတ်မိတော့ခြင်း |
| လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် လက်ရာထုတ်ခြင်း | ရှာဖွေခြင်း၊ တိုက်ဆိုင်စစ်ဆေးခြင်းနှင့် ရေးခြင်းတို့ကို သတ်မှတ်ချိန်အတွင်း ဆက်လုပ်ခြင်း | အကြောင်းအရာကို နားလည်သော်လည်း ရိုက်ထည့်မှု သို့မဟုတ် စစ်ဆေးမှုက အချိန်မမီခြင်း |
| အပြီးသတ်ခြင်း | အစီအစဉ်ကို အမှတ်ရပြီး စစ်ဆေးတင်သွင်းခြင်း | အကြောင်းအရာပြီးသော်လည်း တင်သွင်းသည်အထိ မပြီးခြင်း |
ခက်ခဲသော အစီအစဉ်တစ်ခု သို့မဟုတ် စာမေးပွဲမေးခွန်းတွင် အလုပ်တစ်ခုတည်းကို အာရုံစိုက်ပြီး နားလည်နိုင်စွမ်း သို့မဟုတ် ဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းကို ကြာကြာအသုံးပြုနိုင်သည်။ တစ်ဖက်တွင် ကုန်ကျစရိတ်စာရင်းရှင်းခြင်း သို့မဟုတ် ကျောင်းသို့ တင်သွင်းရသောအလုပ်၌ သတ်မှတ်ရက်ကို မှတ်ခြင်း၊ လိုအပ်သောအရာကို စုခြင်း၊ စည်းမျဉ်းစစ်ခြင်း၊ ရိုက်ထည့်ဖြည့်သွင်းခြင်းနှင့် တင်သွင်းခြင်းဟူသော အလုပ်အစဉ် ပါဝင်သည်။
ဆိုလိုသည်မှာ ခက်ခဲသောအရာကို လုပ်နိုင်သော်လည်း လွယ်သောအရာကို မလုပ်နိုင်ခြင်း မဟုတ်ပါ။ လွယ်သည်ဟု မြင်ရသော နေ့စဉ်အလုပ်အတွင်း မိမိအတွက် တည်ငြိမ်စွာ အသုံးပြုရန် ခက်ခဲသော အဆင့်များစွာ ပါဝင်နေသည်။
WAIS အညွှန်းကိန်းများကို နားလည်မှု၊ ဆင်ခြင်မှု၊ လုပ်ဆောင်မှုမှတ်ဉာဏ်နှင့် လုပ်ဆောင်မှုအမြန်နှုန်းတို့အကြောင်း စဉ်းစားရန် သုံးနိုင်သည်။ စတင်ခြင်း၊ အလုပ်ပြောင်းခြင်း၊ အချိန်စီမံခြင်းနှင့် အပြီးသတ်ခြင်းတို့တွင် IQ အညွှန်းကိန်းတစ်ခုတည်းဖြင့် မဖော်ပြနိုင်သော အကောင်အထည်ဖော်ထိန်းညှိနိုင်စွမ်း (executive functions) လည်း ပါဝင်သည်။ အလုပ်ရပ်နေသော အဆင့်ခွဲကြည့်ပုံကို နားလည်သော်လည်း အလုပ်မတိုးသည့် အကြောင်းရင်းတွင် အသေးစိတ် ရှင်းပြထားသည်။
မြင့်သောစွမ်းရည်ဖြင့် ဖြည့်ဆည်းနိုင်လေလေ အခက်အခဲကို မမြင်ရလေလေ ဖြစ်သည်
မြင့်သော နားလည်နိုင်စွမ်းနှင့် ဆင်ခြင်နိုင်စွမ်းတို့ကို ဝန်များသောအဆင့်အား ဖြည့်ဆည်းရန်လည်း အသုံးပြုသည်။ မကြားလိုက်သော အကြောင်းအရာကို ဆက်စပ်မှုမှ ခန့်မှန်းခြင်း၊ လုပ်နည်းကို မှတ်ထားမည့်အစား တစ်ကြိမ်စီ လုပ်ဆောင်ပုံအခြေခံမှ ပြန်စဉ်းစားခြင်း၊ စကားပြောဆိုမှုကို သတိထားလိုက်နာသော စည်းမျဉ်း သို့မဟုတ် အဆင်သင့်စကားပုံစံအဖြစ် ပြောင်းခြင်းတို့ ဖြစ်သည်။
IQ မြင့်သော ADHD အရွယ်ရောက်သူ၏ အကောင်အထည်ဖော်ထိန်းညှိနိုင်စွမ်းသည် ယေဘုယျလူအုပ်စု၏ စံအရ ပျမ်းမျှအတွင်းရှိသော်လည်း စွမ်းရည်တူညီစွာ မြင့်သောသူများထက် နိမ့်နိုင်သည်။ မြင့်သောစွမ်းရည်က အခက်အခဲကို ဖျောက်ပေးခြင်းထက် ရလဒ်ကို ပျမ်းမျှအထိ ဖြည့်ဆည်းပေးသဖြင့် လိုအပ်သော အချိန်နှင့် ပင်ပန်းမှုကို ပြင်ပမှ မမြင်ရလွယ်ခြင်းဖြစ်သည်။ အချိန်ကန့်သတ်မှု၊ တစ်ပြိုင်နက်လုပ်ရမှု၊ ရုတ်တရက်ပြောင်းလဲမှုနှင့် ပင်ပန်းမှုတို့ ပေါင်းလာလျှင် အပြည့်အဝ မဖြည့်ဆည်းနိုင်တော့ဘဲ တစ်ကြိမ်လုပ်နိုင်ခဲ့သောအရာကို တည်ငြိမ်စွာ ပြန်မလုပ်နိုင်ပါ။ မြင့်သောစွမ်းရည်နှင့် ဖွံ့ဖြိုးမှု၊ သင်ယူမှုအခက်အခဲတို့ အချင်းချင်းဖုံးကွယ်သော အခြေအနေကို 2Eတွင်လည်း တွေ့ရသည်။
ပတ်ဝန်းကျင်က အားသာသောအခြေအနေတွင် တွေ့ခဲ့ရသော မြင့်သောစွမ်းရည်ကို အခြေခံ၍ မျှော်လင့်ကြသည်။ ထို့ကြောင့် ခက်ခဲသော အကြောင်းအရာကို နားလည်သူက တင်သွင်းခြင်း၊ ယူဆောင်ရမည့်ပစ္စည်း သို့မဟုတ် ပုံမှန်အလုပ်တွင် လွဲချော်လျှင် “သိရဲ့သားနဲ့ မလုပ်ဘူး”၊ “စွမ်းရည်ရှိပေမယ့် သတိမထားဘူး” ဟု အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်မိလွယ်သည်။
နှုတ်ဖြင့်ပေးသော ညွှန်ကြားချက်ကို စာဖြင့်ပြောင်းလျှင် လွတ်သွားမှုနည်းခြင်း၊ သတ်မှတ်ရက်ကို ကြားအဆင့်များအဖြစ် ခွဲလျှင် ပြီးစီးခြင်း၊ တစ်ပြိုင်နက်လုပ်ရမှုကို ရပ်လျှင် တိကျလာခြင်းတို့ ဖြစ်ပါက စိတ်အားထက်သန်မှုထက် ထိုအခြေအနေ၌ ဝန်စုနေသောအဆင့်ကို ပြန်ကြည့်ရန် လိုအပ်သည်။
ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်မှုတွင် ရမှတ်ကွာခြားမှုထက် နေ့စဉ်ဘဝကွာဟမှုကို ကြည့်သည်
ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်မှုတွင် စနစ်တကျ ပြင်ဆင်ထားသော စမ်းသပ်မှု၌ ပြနိုင်သော စွမ်းရည်နှင့် နေ့စဉ်ဘဝ၌ တည်ငြိမ်စွာ လုပ်နိုင်သောအရာတို့၏ ကွာဟမှုကို ကြည့်သည်။
| အချက်အလက် | သိနိုင်သောအရာ |
|---|---|
| WAIS ကဲ့သို့ ဉာဏ်ရည်စမ်းသပ်မှု | အလုံးစုံစွမ်းရည်အဆင့်၊ နယ်ပယ်အလိုက် အားသာအားနည်းမှု၊ စမ်းသပ်မှုအတွင်း အချိန်သုံးပုံနှင့် အမှားလုပ်ပုံ |
| ဖွံ့ဖြိုးမှုမှတ်တမ်းနှင့် အခြေအနေများစွာမှ အချက်အလက် | အခက်အခဲက ဘယ်အချိန်မှ စပြီး အိမ်၊ ကျောင်း၊ အလုပ်တို့၏ ဘယ်နေရာ၌ ဆက်ဖြစ်နေသလဲ |
| နေ့စဉ်ဘဝကို လိုက်လျောလုပ်ဆောင်နိုင်မှုတိုင်းတာချက်၊ နေ့စဉ်အပြုအမူအကဲဖြတ်ချက်နှင့် တွေ့ဆုံမေးမြန်းမှု | လက်တွေ့မတည်ငြိမ်သော အပြုအမူ၊ အသုံးပြုနေသော ဖြည့်ဆည်းနည်းနှင့် အခြေအနေအလိုက် ပြောင်းလဲမှု |
ပြင်ဆင်ထားသော စမ်းသပ်မှုအခြေအနေတွင် စွမ်းရည်ထုတ်ဖော်နိုင်သော်လည်း ကြားဖြတ်အနှောင့်အယှက် သို့မဟုတ် သတ်မှတ်ရက်များစွာရှိသော နေ့စဉ်ဘဝ၌ ထိုအတိုင်း မလုပ်နိုင်ခြင်း ဖြစ်နိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် အရွယ်ရောက်သူ၏ ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းမှုကို အကဲဖြတ်ရာတွင် ဖွံ့ဖြိုးမှုမှတ်တမ်း၊ အခြေအနေများစွာမှ အချက်အလက်၊ နေ့စဉ်ဘဝကို လိုက်လျောလုပ်ဆောင်နိုင်မှုနှင့် စမ်းသပ်မှုအတွင်း တွေ့ရှိချက်တို့ကို ရလဒ်နှင့် ပေါင်းစပ်သည် (NICE ၏ ရောဂါသတ်မှတ်မှုနှင့် အကဲဖြတ်မှုလမ်းညွှန်)။
WAIS ရမှတ်ကွာခြားမှုကိုလည်း “15 မှတ်နှင့်အထက်ဆို ကြီးတယ်” ဟု တစ်ပုံစံတည်း မသတ်မှတ်ဘဲ အသုံးပြုခဲ့သော စမ်းသပ်မှုဗားရှင်း၏ ကွာခြားမှုကို စာရင်းအင်းအရ ထင်ရှားသည်ဟု သတ်မှတ်မည့် တန်ဖိုး (critical value) နှင့် စံအုပ်စုတွင် တွေ့ရသည့်နှုန်းကို အသုံးပြုသည်။ ရလဒ်စာရွက်၌ စစ်ဆေးပုံကို WAIS ရလဒ်နားလည်နည်းတွင် ဆွေးနွေးထားသည်။
ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်မှုတွင် IQ စွမ်းရည်ကွာခြားမှုကို သုံးခြင်း၏ အကျိုးတန်ဖိုးသည် မည်သည့်စွမ်းရည်ဖြင့် ဖြည့်ဆည်းနေသလဲ၊ ဘယ်အဆင့်၌ ဝန်စုသလဲ၊ ဘယ်အခြေအနေ၌ အပြည့်အဝ မဖြည့်ဆည်းနိုင်တော့သလဲကို ဖော်ထုတ်ခြင်းဖြစ်သည်။ ထိုမှ စွမ်းရည်ထုတ်ဖော်ရန် ပိုလွယ်သော ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် လိုအပ်သော အထောက်အပံ့ကို တိတိကျကျ သတ်မှတ်နိုင်သည်။ စွမ်းရည်ကွာခြားမှုကို အလုပ်၊ စကားပြောဆိုမှုနှင့် သင်ယူမှုတို့နှင့် ဆက်စပ်နိုင်ပုံကို သိမြင်စွမ်းရည်ပရိုဖိုင်ကို နားလည်ပုံတွင် ရှင်းပြထားသည်။