IQ профиліндегі айырмалар мен даму бұзылыстары өзара байланысты
Түсіну немесе пайымдау қабілеті жоғары болғанымен, ақпаратты есте сақтау, әрекеттер арасында ауысу, белгіленген уақытта өңдеу немесе жұмысты аяқтау қиындаса, «күрделі нәрсені істей алады, бірақ күнделікті тапсырмаларды тұрақты орындай алмайды» деген айырманы түсіндіруге болады.
Топтық орташа көрсеткіштерде аутизм спектрінің бұзылысы (ASD) бар адамдардың өңдеу жылдамдығы пайымдау ұпайынан төмен, ал зейін тапшылығы мен гиперактивтілік синдромы (ADHD; СДВГ) бар адамдардың жұмыс жады сәл төмен болуға бейім (WAIS-IV және WISC-V метаталдауы). Айырмалар ADHD кезіндегі когнитивтік профиль және ASD кезіндегі когнитивтік профиль мақалаларында толығырақ қарастырылады.
Сонымен бірге IQ көрсеткіштері арасындағы айырма жалпы халықта да жиі кездеседі. WAIS-IV стандарттау іріктемесінде төрт индекс бойынша адамның өз орташа ұпайынан статистикалық тұрғыда елеулі айырмасы бар кемінде бір индекс адамдардың 70%-дан астамында болған. Даму ерекшеліктерін түсіну үшін айырманың бар-жоғынан гөрі, сол қабілет айырмасы күнделікті өмірде қай әрекеттердің тұрақты орындалуына кедергі келтіретінін анықтау маңызды.
«Күрделі нәрсені істей алады, бірақ күнделікті тапсырмалар тұрақты орындалмайды» деген айырма неліктен туындайды?
Мазмұнды түсіну мен оны күнделікті тапсырма ретінде аяғына дейін орындау әртүрлі әрекеттерді қажет етеді.
| Кезең | Не қажет? | Көбірек күш жұмсау қажет болғанда қалай байқалады? |
|---|---|---|
| Түсіну және пайымдау | Сөздің мағынасын немесе мәселенің құрылымын ұғу | Күрделі түсіндірмені түсініп, шешім ойластыра алады |
| Сақтау және жаңарту | Мақсатты, шарттарды және аралық нәтижені есте ұстау | Ауызша нұсқаудың немесе жұмыс барысындағы шарттың бір бөлігі ұмытылады |
| Ауысу және қайта жалғастыру | Үзілістен немесе өзгерістен кейін бастапқы мақсатқа оралу | Үзілістен кейін қай жерде тоқтағанын немесе келесі әрекетті ұмытады |
| Өңдеу және нәтижені рәсімдеу | Іздеу, салыстыру және жазу әрекеттерін белгіленген уақытта орындау | Мазмұнды түсінсе де, енгізу немесе тексеруді уақытында аяқтай алмайды |
| Аяқтау | Жоспарланған істі еске түсіріп, тексеріп, тапсыру | Мазмұн дайын болса да, тапсыру кезеңі аяқталмайды |
Күрделі жоба немесе емтихан тапсырмасы бір мәселеге зейін қойып, түсіну мен пайымдау қабілетін ұзақ пайдалануға мүмкіндік береді. Ал шығын есебін рәсімдеу немесе оқу тапсырмасын тапсыру үшін мерзімді есте сақтау, қажетті заттарды жинау, ережені тексеру, дерек енгізу және дайын жұмысты тапсыру керек.
Демек, мәселе күрделі нәрсені істей алып, қарапайым нәрсені істей алмауда емес. Қарапайым көрінетін күнделікті тапсырма адамның тұрақты орындауы қиын бірнеше кезеңнен тұрады.
WAIS-IV индекстері түсіну, пайымдау, жұмыс жады мен өңдеу жылдамдығын қарастыруға көмектеседі. Ал жұмысты бастауға, ауысуға, уақытты басқаруға және аяқтауға IQ индекстері толық қамтымайтын атқарушы функциялар да қатысады. Жұмыс тоқтайтын кезеңдерді ажырату түсінсеңіз де, жұмыстың неге алға баспайтыны туралы мақалада толық түсіндіріледі.
Жоғары қабілет қиындықты неғұрлым жақсы өтесе, оны байқау соғұрлым қиын болады
Жоғары түсіну мен пайымдау қабілеті көбірек күш талап ететін әрекеттерді өтеуге де қолданылады. Мысалы, естілмей қалған бөлікті мәнмәтіннен болжау, қадамдарды жаттап алудың орнына әр жолы жұмыс тәртібін қайта ойластыру немесе әңгімені саналы ережелер мен дайын сценарийлерге айналдыру осындай өтеу тәсілдеріне жатады.
IQ көрсеткіші жоғары, ADHD бар ересектердің атқарушы функциялары жалпы халықтың нормасы бойынша орташа ауқымда болғанымен, қабілеті сондай жоғары адамдармен салыстырғанда төмен болуы мүмкін. Жоғары қабілет қиындықты жоймайды. Ол нәтижені орташа ауқымға дейін жеткізуге көмектескендіктен, жұмсалған уақыт пен шаршау сырттан байқалмай қалуы мүмкін. Уақыт шектеуі, бірнеше істі қатар орындау, кенет өзгеріс пен шаршау қосылғанда бұрын орындаған істі тұрақты қайталау қиындайды. Жоғары қабілет пен даму немесе оқу қиындығы бірін-бірі жасыратын жағдай 2E профилінде де кездеседі.
Айналадағы адамдар адамның күшті қабілетін көрген жағдайларға сүйеніп күтеді. Сондықтан күрделі мазмұнды түсінетін адам жұмысты тапсыруда, керекті заттарды алып жүруде немесе күнделікті әрекеттерде қателессе, оны «түсінеді, бірақ істемейді» немесе «қабілеті бар, бірақ мұқият емес» деп қабылдауы ықтимал.
Ауызша нұсқау жазбаша берілгенде ұмытылатын тармақтар азайса, жұмысты аралық кезеңдерге бөлгенде ол аяқталса немесе бірнеше істі қатар орындамаған кезде дәлдік артса, мәселені ынтадан емес, дәл сол жағдайда көбірек күш талап ететін кезеңнен іздеу керек.
Даму ерекшеліктерін бағалауда ұпай айырмасынан гөрі күнделікті өмірдегі айырмаға қарайды
Даму ерекшеліктерін бағалағанда адамның құрылымы белгіленген тест жағдайында тапсырмаларды қалай орындағаны күнделікті өмірде сол әрекеттерді қаншалықты тұрақты орындайтынымен салыстырылады.
| Ақпарат | Нені көрсетеді? |
|---|---|
| WAIS-IV сияқты интеллект тестілері | Жалпы қабілет деңгейі, салалар бойынша күшті және салыстырмалы түрде төмен ұпайлар, тест кезінде уақытты пайдалану мен қате жасау ерекшеліктері |
| Даму тарихы және бірнеше ортадан алынған ақпарат | Қиындықтың қашан басталғаны және үйде, оқуда немесе жұмыста қай жерде жалғасқаны |
| Бейімделу мінез-құлқы шкаласы, күнделікті бағалау және сұхбат | Қай әрекет тұрақсыз орындалатыны, қандай өтеу тәсілдері қолданылатыны және нәтиженің жағдайға қарай қалай өзгеретіні |
Реті мен шарты алдын ала белгіленген тестте қабілетіңізді толық көрсете алсаңыз да, үзіліс пен бірнеше мерзім қатар келетін күнделікті өмірде дәл солай жұмыс істеу қиын болуы мүмкін. Сондықтан даму ерекшеліктерін бағалауда даму тарихы мен бірнеше ортадан алынған ақпарат, бейімделу мінез-құлқы және тест кезіндегі бақылау нәтижелері тест ұпайларымен бірге қаралады.
WAIS-IV индекстері арасындағы айырманы да «15 балдан асса, міндетті түрде үлкен» деп бір ғана шекпен бағаламайды. Нақты қолданылған тест нұсқасының сыни мәндері мен базалық жиілігін пайдаланады. Нәтиже парағын оқығанда осы екі көрсеткішті бірге тексеру қажет.
IQ профиліндегі айырмаларды даму ерекшеліктерін бағалауда қолданудың мәні — қай қабілет қиын әрекетті өтеуге көмектесетінін, қай кезең көбірек күш талап ететінін және қандай жағдайда өтеу жеткіліксіз болатынын анықтау. Осыдан кейін қабілетті толық көрсетуге қолайлы жағдай мен қажетті қолдауды нақтылауға болады. Қабілет айырмаларын жұмыс, қарым-қатынас және оқумен байланыстыру жолы когнитивтік профиль негіздері мақаласында түсіндіріледі.