არათანაბარ IQ პროფილს ნეიროგანვითარებით დარღვევებთან კავშირი აქვს
როცა გაგების ან მსჯელობის ძლიერი უნარი ინფორმაციის შენარჩუნების, გადართვის, დროში დამუშავებისა და დასრულების სირთულეებთან ერთად გვხვდება, უფრო გასაგები ხდება ნეიროგანვითარებითი თავისებურებების ეს გამოვლინება: „რთული ამოცანები შემიძლია, ყოველდღიური საქმეები კი სტაბილურად არ გამომდის“.
ჯგუფის საშუალო მონაცემებში აუტიზმის სპექტრის აშლილობის (ASD) დროს დამუშავების სიჩქარე მსჯელობაზე დაბალია, ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტივობის აშლილობის (ADHD) დროს კი მუშა მეხსიერება რამდენადმე დაბალია (WAIS-IV-ისა და WISC-V-ის მეტაანალიზი). განსხვავებები ვრცლადაა ახსნილი სტატიებში ADHD-ის კოგნიტური პროფილი და ASD-ის კოგნიტური პროფილი.
ამავე დროს, უნარებს შორის სხვაობები საერთო პოპულაციაშიც ხშირია. WAIS-IV-ის სტანდარტიზაციის ნიმუშში ადამიანთა 70%-ზე მეტს ოთხი ინდექსიდან სულ მცირე ერთი საკუთარი ინდექსების საშუალოსგან სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად განსხვავებული ჰქონდა. ნეიროგანვითარებით თავისებურებებთან მიმართებით მთავარი მხოლოდ სხვაობის არსებობა კი არ არის, არამედ ყოველდღიური საქმის რომელ ეტაპს ხდის ეს სხვაობა არასტაბილურს.
რატომ არის რთული ამოცანა შესაძლებელი, ყოველდღიური საქმე კი არასტაბილური
შინაარსის გაგებასა და ყოველდღიური საქმის ბოლომდე შესრულებას განსხვავებული პროცესები სჭირდება.
| ეტაპი | რა არის საჭირო | როგორ ვლინდება მაღალი დატვირთვა |
|---|---|---|
| გაგება და მსჯელობა | სიტყვის მნიშვნელობისა და ამოცანის სტრუქტურის გაგება | რთული ახსნის გაგება და გადაწყვეტის მოფიქრება შესაძლებელია |
| შენარჩუნება და განახლება | მიზნის, პირობებისა და შუალედური შედეგების გონებაში შენარჩუნება | ზეპირი მითითება ან მუშაობისას საჭირო პირობა იკარგება |
| გადართვა და გაგრძელება | შეწყვეტის ან ცვლილების შემდეგ საწყის მიზანზე დაბრუნება | შეწყვეტის შემდეგ მიმდინარე ეტაპი ან შემდეგი მოქმედება გავიწყდებათ |
| დამუშავება და გადმოცემა | ძიების, შედარებისა და წერის მოცემულ დროში შესრულება | შინაარსი გასაგებია, მაგრამ შეყვანა ან შემოწმება დროულად ვერ სრულდება |
| დასრულება | დაგეგმილის გახსენება, შემოწმება და ჩაბარება | შინაარსი მზადაა, მაგრამ ჩაბარებამდე საქმე არ სრულდება |
რთულ პროექტზე ან საგამოცდო ამოცანაზე ზოგჯერ ერთ საქმეზე შეგიძლიათ კონცენტრირდეთ და გაგებისა თუ მსჯელობის ძლიერი უნარი ხანგრძლივად გამოიყენოთ. ხარჯების ანაზღაურების მოთხოვნა ან სასწავლო დავალების ჩაბარება კი მოქმედებების მთელ რიგს მოიცავს: ვადის დამახსოვრებას, საჭირო მასალის შეგროვებას, წესების შემოწმებას, მონაცემების შეყვანასა თუ შევსებას და გაგზავნას.
ანუ საკითხი ის არ არის, რომ რთული საქმე შეგიძლიათ, მარტივი კი — არა. მარტივად მოჩვენებული ყოველდღიური საქმე ბევრ ისეთ ეტაპს მოიცავს, რომლის სტაბილურად შესრულებაც გიჭირთ.
WAIS-ის ინდექსები გაგების, მსჯელობის, მუშა მეხსიერებისა და დამუშავების სიჩქარის განხილვის საშუალებას გვაძლევს. დაწყებაში, გადართვაში, დროის მართვასა და დასრულებაში აღმასრულებელი ფუნქციებიც მონაწილეობს, რომლებსაც IQ-ის ინდექსები სრულად ვერ აღწერს. სამუშაოში შეფერხებული ეტაპების გარჩევა ვრცლადაა ახსნილი სტატიაში რატომ არ მიდის სამუშაო წინ, როცა შინაარსი გესმით.
რაც უკეთ ახერხებს ძლიერი უნარი სირთულის კომპენსაციას, მით ნაკლებად ჩანს სირთულე
გაგებისა და მსჯელობის ძლიერი უნარები დატვირთული ეტაპების კომპენსაციისთვისაც გამოიყენება. მაგალითად, გამორჩენილი ნათქვამის კონტექსტიდან დასკვნით აღდგენისთვის, პროცედურის დამახსოვრების ნაცვლად ყოველ ჯერზე მისი ლოგიკის თავიდან გასააზრებლად ან საუბრის გაცნობიერებულ წესებად და მზა ფრაზებად დასალაგებლად.
ADHD-ისა და მაღალი IQ-ის მქონე ზრდასრულების აღმასრულებელი ფუნქციები შეიძლება საერთო პოპულაციის ნორმებით საშუალო დიაპაზონში იყოს, მაგრამ იმავე მაღალი უნარების მქონე ადამიანებზე დაბალი. ძლიერი უნარი სირთულეს კი არ აქრობს, არამედ მისი კომპენსაციით შედეგი საშუალო დიაპაზონამდე მიჰყავს. ამის გამო საჭირო დრო და დაღლა გარედან ნაკლებად ჩანს. როცა დროის შეზღუდვა, რამდენიმე საქმე, მოულოდნელი ცვლილებები და დაღლა ერთმანეთს ემატება, კომპენსაცია აღარ კმარა და ერთხელ შესრულებულის სტაბილურად გამეორება რთულდება. მაღალი უნარები და განვითარებისა თუ სწავლის სირთულეები შეიძლება ერთმანეთს 2E-ის შემთხვევაშიც ფარავდეს — როცა ისინი ერთ ადამიანში თანაარსებობს.
გარშემომყოფები მოლოდინებს იმ მაღალ უნარებზე ამყარებენ, რომლებიც ძლიერ სფეროში დაინახეს. ამიტომ, როცა რთული შინაარსის გამგები ადამიანი ჩაბარებას, საჭირო ნივთების წაღებას ან რუტინულ სამუშაოს ვერ ასრულებს, ეს ადვილად აღიქმება როგორც „ესმის, მაგრამ არ აკეთებს“ ან „უნარი აქვს, ყურადღებას კი არ აქცევს“.
თუ ზეპირი მითითების ჩაწერა გამოტოვებებს ამცირებს, შუალედურ ეტაპებად დაყოფილი ვადა დასრულებას აადვილებს ან რამდენიმე საქმის ნაცვლად ერთზე მუშაობა სიზუსტეს ზრდის, გადასახედია არა მოტივაცია, არამედ ეტაპი, სადაც ამ პირობებში დატვირთვა გროვდება.
ნეიროგანვითარებით შეფასებაში ქულათა სხვაობაზე მეტად ყოველდღიური შესრულების სხვაობაა მნიშვნელოვანი
შეფასებაში განიხილება განსხვავება სტრუქტურირებულ ტესტში გამოვლენილ შესაძლებლობებსა და ყოველდღიურობაში სტაბილურად შესრულებულ მოქმედებებს შორის.
| ინფორმაცია | რას გვიჩვენებს |
|---|---|
| WAIS და სხვა ინტელექტის ტესტები | საერთო უნარის დონეს, სფეროების ძლიერ და სუსტ მხარეებს, ტესტის დროს დროის გამოყენებასა და შეცდომების ტიპებს |
| განვითარების ისტორია და სხვადასხვა გარემოს ინფორმაცია | როდიდან არსებობს სირთულე და სად გრძელდება — სახლში, სწავლაში თუ სამუშაოში |
| ადაპტაციური ქცევის სკალები, ყოველდღიური ქცევის შეფასებები და ინტერვიუ | არასტაბილურ მოქმედებებს, გამოყენებულ კომპენსაციის გზებსა და პირობებით გამოწვეულ ცვლილებებს |
მოწესრიგებულ სატესტო გარემოში შესაძლებლობების გამოვლენა შეიძლება ადვილი იყოს, ყოველდღიურობაში კი, შეწყვეტებისა და რამდენიმე ვადის პირობებში, საქმე იმავე გზით ვერ მიდიოდეს. ამიტომ ზრდასრულთა ნეიროგანვითარებითი შეფასება ტესტის შედეგებს განვითარების ისტორიას, სხვადასხვა გარემოს ინფორმაციას, ადაპტაციურ ქცევასა და ტესტირებისას დაკვირვებას უკავშირებს (NICE-ის დიაგნოსტიკისა და შეფასების რეკომენდაციები).
WAIS-ის ქულათა სხვაობაც ერთიანი წესით არ განისაზღვრება — მაგალითად, „15 ქულა ან მეტი დიდ სხვაობას ნიშნავს“. გამოიყენება გამოყენებული ვერსიის კრიტიკული მნიშვნელობები და ასეთი სხვაობის გავრცელების სიხშირე, ანუ საბაზისო სიხშირე. ანგარიშში მათი მნიშვნელობა ახსნილია სტატიაში WAIS-ის შედეგების გაგება.
შეფასებაში უნარებს შორის სხვაობები გვჭირდება იმის დასადგენად, რომელი უნარით ხდება კომპენსაცია, რომელ ეტაპზე გროვდება დატვირთვა და რა პირობებში აღარ კმარა კომპენსაცია. ამის მიხედვით კონკრეტდება შესაძლებლობების გამოსავლენად ხელსაყრელი გარემო და საჭირო მხარდაჭერა. უნარების სხვაობების სამუშაოსთან, საუბარსა და სწავლასთან დაკავშირება ახსნილია სტატიაში კოგნიტური პროფილის გაგება.