As capacidades elevadas e as dificuldades ocultam-se mutuamente
2E é a abreviatura de «twice exceptional», ou dupla excecionalidade. Descreve pessoas com altas capacidades intelectuais ou talento numa área específica e, ao mesmo tempo, dificuldades associadas a perturbações do neurodesenvolvimento ou da aprendizagem. Não é um diagnóstico médico independente: é um conceito que permite reconhecer tanto os pontos fortes como as necessidades de apoio.
Uma das principais definições de 2E não limita as altas capacidades a um QI globalmente elevado; inclui talento e criatividade em áreas como a matemática, as ciências ou as artes. A dupla excecionalidade passa facilmente despercebida porque as capacidades elevadas e as dificuldades se ocultam das seguintes formas.
| O que passa despercebido | O que acontece na realidade |
|---|---|
| A capacidade elevada oculta a dificuldade | O raciocínio, o vocabulário, os conhecimentos e o esforço compensam as dificuldades e mantêm os resultados na média ou acima dela. Olhar apenas para os resultados oculta as dificuldades de leitura, escrita ou atenção |
| A dificuldade oculta a capacidade elevada | A leitura, a escrita, a produção de respostas, a entrega de trabalhos ou os limites de tempo prejudicam os resultados, levando a subestimar também a compreensão ou o talento numa área específica |
| As duas dimensões anulam-se no resultado | As pontuações mais altas e mais baixas dão origem a uma média, e a pessoa fica sem acesso a oportunidades para desenvolver o talento e a apoio para as dificuldades |
Resolver tarefas difíceis pode coexistir com dificuldades na leitura, escrita, execução e vida diária
Os comportamentos aparentemente contraditórios na dupla excecionalidade surgem porque as tarefas difíceis e as tarefas do quotidiano não exigem as mesmas capacidades.
Na escola, pode conseguir-se resolver problemas difíceis, mas não entregar os trabalhos de casa; ou compreender a matéria, mas obter poucos pontos em testes que exigem muita escrita. No trabalho, pode haver capacidade para análises ou projetos avançados, mas a gestão de vários assuntos, a introdução rotineira de dados ou a coordenação de horários podem impedir a sua conclusão.
Resultados escolares ou profissionais na média ou acima dela podem ocultar um desempenho de leitura e escrita aquém da capacidade de compreensão, o tempo excessivo necessário para manter esses resultados ou uma quebra acentuada na execução quando o apoio desaparece. Compreender intelectualmente e executar de forma estável num quotidiano em mudança são coisas diferentes. Os exemplos na vida profissional adulta são abordados no artigo Por que razão um QI elevado pode coexistir com dificuldades no trabalho?.
Não existe um único padrão de QI nem um limiar comum
Não existe um padrão de pontuações WAIS ou WISC comum a todas as pessoas 2E, nem um critério universal de «QI total igual ou superior a 130». Uma compreensão verbal ou um raciocínio elevados, acompanhados de memória de trabalho ou velocidade de processamento baixas, são apenas um exemplo. Também há pessoas com talento numa área específica ou cujo QI total não se destaca devido às diferenças entre capacidades. Os artigos sobre o perfil cognitivo na PHDA e o perfil cognitivo na PEA aprofundam as diferenças associadas às dificuldades coexistentes.
O QI total representa a capacidade cognitiva geral. As capacidades elevadas e as dificuldades persistentes também se revelam nas seguintes informações:
- Capacidades elevadas evidenciadas pelo QI, por resultados numa área específica ou por trabalhos produzidos.
- Dificuldades persistentes na leitura, na escrita, na aprendizagem, na execução ou na adaptação à vida diária.
- Percurso de desenvolvimento, aprendizagem e trabalho, e diferenças de desempenho com e sem apoio.
Quando a distância entre o raciocínio e a memória de trabalho ou a velocidade de processamento é grande, a diferença entre GAI e CPI ajuda a distinguir a compreensão e o raciocínio do processamento de informação dentro do tempo disponível. O centro da dupla excecionalidade não é a diferença entre pontuações em si, mas a coexistência de altas capacidades com dificuldades que impedem a sua expressão.
Combinar tarefas adequadas às altas capacidades com apoio para as dificuldades
Na dupla excecionalidade, não é preciso esperar que o desempenho nas áreas mais difíceis atinja a média. Disponibilizam-se em simultâneo tarefas adequadas às altas capacidades e ajustamentos ou ensino de competências para as etapas mais difíceis.
| Etapa difícil | Combinação de tarefa e apoio |
|---|---|
| Ler, escrever e responder | Usar materiais áudio, leitura em voz alta, teclado ou ditado para aceder a conteúdos avançados, ensinando separadamente as competências de leitura e escrita necessárias |
| Conservar informação e executar | Passar as instruções a escrito e registar etapas, prioridades, prazos intermédios e critérios de conclusão |
| Processar dentro do tempo disponível | Aumentar o tempo e reduzir as repetições de conteúdos já dominados, mantendo a dificuldade das tarefas adequada às capacidades |
| Lidar com mudanças e com o ambiente sensorial | Explicitar alterações de planos, papéis e regras implícitas e assegurar um ambiente favorável à concentração |
Usar ajustamentos é compatível com desenvolver competências de leitura, escrita e execução. A aprendizagem avançada não fica suspensa até essas competências melhorarem: investigação, criação e responsabilidades especializadas são asseguradas em paralelo com os ajustamentos e o ensino necessários.
O objetivo do apoio não é colocar todas as pontuações ao mesmo nível. É permitir que a pessoa trabalhe em tarefas adequadas às suas altas capacidades e mantenha a aprendizagem, o trabalho e a vida quotidiana apesar das dificuldades.