ଜ୍ଞାନୀୟ କ୍ଷମତାଗୁଡ଼ିକର ତଫାତ୍ ଓ ସ୍ନାୟୁବିକାଶଜନିତ ବିକାର ମଧ୍ୟରେ ସମ୍ପର୍କ ଅଛି
ଭଲ ବୁଝିବା ବା ତର୍କ କରିବା କ୍ଷମତା ସହ ସୂଚନା ମନେ ରଖିବା, କାମ ବଦଳାଇବା, ସମୟ ଭିତରେ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ କରିବା ଓ କାମ ସାରିବାରେ ଦୁର୍ବଳତା ଥିଲେ, ବିକାଶଗତ ବୈଶିଷ୍ଟ୍ୟ କାହିଁକି “କଠିନ କାମ କରିପାରୁଛି, କିନ୍ତୁ ଦୈନନ୍ଦିନ କାମ ସବୁବେଳେ ଠିକ୍ ଭାବେ କରିପାରୁନାହିଁ” ରୂପରେ ପ୍ରକାଶ ପାଏ, ତାହା ବୁଝିବା ସହଜ ହୁଏ।
ଗୋଷ୍ଠୀର ହାରାହାରି ସ୍କୋରରେ, ASDରେ ତର୍କଶକ୍ତି ତୁଳନାରେ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ ଗତି କମ୍ ଥାଏ ଏବଂ ADHDରେ କାର୍ଯ୍ୟକାରୀ ସ୍ମୃତି ସାମାନ୍ୟ କମ୍ ଥିବା ପ୍ରବଣତା ଦେଖାଯାଏ (WAIS-IV ଓ WISC-Vର ମେଟା-ବିଶ୍ଳେଷଣ)। ଏହି ପାର୍ଥକ୍ୟକୁ ADHDର ଜ୍ଞାନୀୟ ପ୍ରୋଫାଇଲ୍ ଓ ASDର ଜ୍ଞାନୀୟ ପ୍ରୋଫାଇଲ୍ରେ ବିସ୍ତୃତ ଭାବେ ବୁଝାଯାଇଛି।
ଅନ୍ୟପଟେ, ସାଧାରଣ ଜନସଂଖ୍ୟାରେ ମଧ୍ୟ ଜ୍ଞାନୀୟ କ୍ଷମତାଗୁଡ଼ିକର ତଫାତ୍ ସାଧାରଣ। WAIS-IVର ମାନକୀକରଣ ନମୁନାରେ, ନିଜର ଚାରିଟି ସୂଚକର ହାରାହାରିଠାରୁ ପରିସଂଖ୍ୟାନଗତ ଭାବେ ଉଲ୍ଲେଖନୀୟ ଦୂରତାରେ ଥିବା ଅନ୍ତତଃ ଗୋଟିଏ ସୂଚକ ଥିବା ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କ ସଂଖ୍ୟା 70%ରୁ ଅଧିକ ଥିଲା। ବିକାଶଗତ ବୈଶିଷ୍ଟ୍ୟ ସହ ସମ୍ପର୍କ ବୁଝିବାରେ ମୁଖ୍ୟ କଥା ପାର୍ଥକ୍ୟ ଅଛି କି ନାହିଁ ତାହା ନୁହେଁ, ବରଂ ସେହି କ୍ଷମତା ପାର୍ଥକ୍ୟ ଯୋଗୁଁ ଦୈନନ୍ଦିନ କାମର କେଉଁ ପଦକ୍ଷେପ ସବୁବେଳେ ଠିକ୍ ଭାବେ କରିହେଉନାହିଁ।
କଠିନ କାମ କରିପାରିଲେ ମଧ୍ୟ ଦୈନନ୍ଦିନ କାମ କାହିଁକି ସବୁବେଳେ ଠିକ୍ ଭାବେ କରିହୁଏ ନାହିଁ
କୌଣସି ବିଷୟକୁ ବୁଝିବା ଏବଂ ସେହି ବିଷୟକୁ ଦୈନନ୍ଦିନ କାମ ଭାବେ ଶେଷ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ କରିବା ପାଇଁ ଅଲଗା ପ୍ରକ୍ରିୟା ଦରକାର।
| ପଦକ୍ଷେପ | କ’ଣ ଦରକାର | ଦୈନନ୍ଦିନ କାମରେ କିପରି ଦେଖାଯାଏ |
|---|---|---|
| ବୁଝିବା ଓ ତର୍କ କରିବା | ଶବ୍ଦର ଅର୍ଥ ଓ ସମସ୍ୟାର ଗଠନ ବୁଝିବା | ଜଟିଳ ବ୍ୟାଖ୍ୟା ବୁଝି ସମାଧାନ ଭାବିପାରନ୍ତି |
| ମନେ ରଖିବା ଓ ମନେ ରଖିଥିବା ସୂଚନା ଅଦ୍ୟତନ କରିବା | ଲକ୍ଷ୍ୟ, ସର୍ତ୍ତ ଓ ମଝିର ଫଳାଫଳ ମନରେ ରଖିବା | ମୌଖିକ ନିର୍ଦ୍ଦେଶ ବା କାମର ମଝିର ସର୍ତ୍ତ ମନରୁ ଖସିଯାଏ |
| କାମ ବଦଳାଇବା ଓ ପୁଣି ଆରମ୍ଭ କରିବା | ବାଧା ବା ପରିବର୍ତ୍ତନ ପରେ ମୂଳ ଲକ୍ଷ୍ୟକୁ ଫେରିବା | ବାଧା ପରେ କେଉଁଠି ଥିଲେ ଓ ପରେ କ’ଣ କରିବେ, ଭୁଲିଯାଆନ୍ତି |
| ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ ଓ ଉତ୍ତର ପ୍ରକାଶ | ଖୋଜିବା, ମେଳାଇବା ଓ ଲେଖିବା କାମ ସମୟ ଭିତରେ କରିବା | ବିଷୟ ବୁଝିଥିଲେ ମଧ୍ୟ ତଥ୍ୟ ଭରିବା ବା ଯାଞ୍ଚ କରିବା ସମୟରେ ସରେନାହିଁ |
| ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ କରିବା | କରିବାକୁ ଥିବା କାମ ମନେ ପକାଇ, ଯାଞ୍ଚ କରି ଦାଖଲ କରିବା | ବିଷୟବସ୍ତୁ ପ୍ରସ୍ତୁତ ହୋଇଥିଲେ ମଧ୍ୟ ଦାଖଲ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ କାମ ସରେନାହିଁ |
କଠିନ ଯୋଜନା ବା ପରୀକ୍ଷା ପ୍ରଶ୍ନରେ ଗୋଟିଏ କାମରେ ଧ୍ୟାନ ଦେଇ, ବୁଝିବା ଓ ତର୍କ କରିବା କ୍ଷମତାକୁ ଦୀର୍ଘ ସମୟ ବ୍ୟବହାର କରିହୁଏ। କିନ୍ତୁ ଖର୍ଚ୍ଚର ହିସାବ ଦାଖଲ କରିବା ବା ସ୍କୁଲର କାମ ଜମା କରିବାରେ ଶେଷ ତାରିଖ ମନେ ରଖିବା, ଦରକାରୀ ଜିନିଷ ଏକାଠି କରିବା, ନିୟମ ଯାଞ୍ଚ କରିବା, ତଥ୍ୟ ଭରିବା ବା ଲେଖିବା ଏବଂ ଦାଖଲ କରିବା ଭଳି ଏକ କ୍ରମର କାର୍ଯ୍ୟ ରହେ।
ଅର୍ଥାତ୍, କଠିନ କାମ କରିପାରୁଥିଲେ ମଧ୍ୟ ସହଜ କାମ କରିପାରୁନଥିବା କଥା ନୁହେଁ। ସହଜ ଲାଗୁଥିବା ଦୈନନ୍ଦିନ କାମରେ ଏମିତି ଅନେକ ପଦକ୍ଷେପ ଥାଏ, ଯାହାକୁ ସେହି ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କ ପାଇଁ ସବୁବେଳେ ଠିକ୍ ଭାବେ କରିବା କଷ୍ଟକର।
WAISର ସୂଚକଗୁଡ଼ିକ ବୁଝିବା, ତର୍କ, କାର୍ଯ୍ୟକାରୀ ସ୍ମୃତି ଓ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ ଗତି ବିଷୟରେ ଭାବିବା ପାଇଁ ତଥ୍ୟ ଦିଏ। କାମ ଆରମ୍ଭ କରିବା, ଗୋଟିଏ କାମରୁ ଅନ୍ୟଟିକୁ ଯିବା, ସମୟ ପରିଚାଳନା ଓ କାମ ସାରିବାରେ ନିର୍ବାହୀ କାର୍ଯ୍ୟକ୍ଷମତା ମଧ୍ୟ ଜଡ଼ିତ, ଯାହାକୁ IQ ସୂଚକ ମାତ୍ରରେ ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ ଧରିହେବ ନାହିଁ। କାମରେ ଅଟକୁଥିବା ପଦକ୍ଷେପକୁ କିପରି ଅଲଗା କରିବେ, ତାହା ବୁଝିପାରିଲେ ମଧ୍ୟ କାମ କାହିଁକି ଆଗକୁ ବଢ଼େ ନାହିଁରେ ବିସ୍ତୃତ ଭାବେ ଅଛି।
ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତାର ସାହାଯ୍ୟରେ ଦୁର୍ବଳ ଦିଗକୁ ଯେତେ ଭଲ ସମ୍ଭାଳିହୁଏ, ଅସୁବିଧା ସେତେ କମ୍ ଦେଖାଯାଏ
ଭଲ ବୁଝିବା ଓ ତର୍କ କରିବା କ୍ଷମତା ଅଧିକ ଚାପ ଥିବା ପଦକ୍ଷେପରେ ହେଉଥିବା ଅସୁବିଧାକୁ ସମ୍ଭାଳିବାରେ ମଧ୍ୟ ବ୍ୟବହୃତ ହୁଏ। ଶୁଣିପାରିନଥିବା କଥାକୁ ପ୍ରସଙ୍ଗରୁ ଅନୁମାନ କରିବା, ପଦକ୍ଷେପ ମନେ ରଖିବା ବଦଳରେ କାମଟି କିପରି ଚାଲେ ତାହା ବୁଝି ପ୍ରତ୍ୟେକ ଥର ପଦକ୍ଷେପଗୁଡ଼ିକ ପୁଣି ଭାବି ବାହାର କରିବା, କଥାବାର୍ତ୍ତା ବେଳେ ସଚେତନ ଭାବେ ଶିଖିଥିବା ନିୟମ ବା ପୂର୍ବପ୍ରସ୍ତୁତ ବାକ୍ୟ ବ୍ୟବହାର କରିବା ଏହାର ଉଦାହରଣ।
ଉଚ୍ଚ IQ ଥିବା ADHD ବୟସ୍କଙ୍କ ନିର୍ବାହୀ କାର୍ଯ୍ୟକ୍ଷମତା ସାଧାରଣ ଜନସଂଖ୍ୟାର ମାନଦଣ୍ଡରେ ହାରାହାରି ସୀମାରେ ଥିଲେ ମଧ୍ୟ, ସମାନ ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତା ଥିବା ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କଠାରୁ କମ୍ ହୋଇପାରେ। ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତା ଅସୁବିଧାକୁ ଦୂର କରେନାହିଁ; ସେହି କ୍ଷମତାର ସାହାଯ୍ୟରେ ଫଳକୁ ହାରାହାରି ସୀମା ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ପହଞ୍ଚାଇହେଉଥିବାରୁ, ତାହା ପାଇଁ ଲାଗୁଥିବା ସମୟ ଓ କ୍ଳାନ୍ତି ବାହାରୁ ଦେଖାଯାଏ ନାହିଁ। ସମୟସୀମା, ଏକାସାଙ୍ଗରେ ଅନେକ କାମ, ହଠାତ୍ ପରିବର୍ତ୍ତନ ଓ କ୍ଳାନ୍ତି ଏକାଠି ହେଲେ ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତାର ସାହାଯ୍ୟରେ ମଧ୍ୟ ଦୁର୍ବଳ ଦିଗକୁ ଯଥେଷ୍ଟ ସମ୍ଭାଳିହୁଏ ନାହିଁ, ଏବଂ ଥରେ କରିପାରିଥିବା କାମକୁ ପ୍ରତ୍ୟେକ ଥର ସେହିଭଳି କରିହୁଏ ନାହିଁ। ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତା ଓ ବିକାଶ ବା ଶିକ୍ଷା ସମ୍ବନ୍ଧୀୟ ଅସୁବିଧା ପରସ୍ପରକୁ ଲୁଚାଇବାର ଏହି ସ୍ଥିତି 2Eରେ ମଧ୍ୟ ଦେଖାଯାଏ।
ଆଖପାଖର ଲୋକେ ଯେଉଁ କାମରେ ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କ ଦକ୍ଷତା ଦେଖିଥାନ୍ତି, ସେହି ଉଚ୍ଚ କ୍ଷମତାକୁ ଆଧାର କରି ଆଶା ରଖନ୍ତି। ତେଣୁ ଜଟିଳ ବିଷୟ ବୁଝିପାରୁଥିବା ବ୍ୟକ୍ତି ଦାଖଲ କରିବା, ଦରକାରୀ ଜିନିଷ ସାଙ୍ଗରେ ନେବା ବା ନିୟମିତ କାମରେ ଭୁଲ୍ କଲେ, “ବୁଝିଛନ୍ତି, କିନ୍ତୁ କରୁନାହାନ୍ତି” ବା “କ୍ଷମତା ଅଛି, ହେଲେ ଧ୍ୟାନ ଦେଉନାହାନ୍ତି” ବୋଲି ଧରାଯାଏ।
ଯଦି ମୌଖିକ ନିର୍ଦ୍ଦେଶକୁ ଲେଖିଦେଲେ ଭୁଲିଯିବା କମୁଛି, କାମକୁ ପଦକ୍ଷେପରେ ଭାଗ କରି ପ୍ରତ୍ୟେକ ପାଇଁ ଶେଷ ତାରିଖ ରଖିଲେ କାମ ସରୁଛି, କିମ୍ବା ଏକାସାଙ୍ଗରେ ଅନେକ କାମ ବନ୍ଦ କଲେ ସଠିକତା ବଢ଼ୁଛି, ତେବେ ଇଚ୍ଛାଶକ୍ତି ବଦଳରେ ସେହି ପରିସ୍ଥିତିରେ ଚାପ ଏକାଠି ହେଉଥିବା ପଦକ୍ଷେପକୁ ପୁଣି ଦେଖିବା ଦରକାର।
ବିକାଶଗତ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନରେ ସ୍କୋର ପାର୍ଥକ୍ୟ ଅପେକ୍ଷା ଦୈନନ୍ଦିନ କାର୍ଯ୍ୟର ତଫାତ୍ ଦେଖାଯାଏ
ବିକାଶଗତ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନରେ, ସୁସଂଗଠିତ ପରୀକ୍ଷାରେ ଦେଖାଇପାରୁଥିବା କ୍ଷମତା ଏବଂ ଦୈନନ୍ଦିନ ଜୀବନରେ ନିୟମିତ ଭାବେ କରିପାରୁଥିବା କାମ ମଧ୍ୟରେ ଥିବା ତଫାତ୍ ଦେଖାଯାଏ।
| ସୂଚନା | କ’ଣ ଜଣାପଡ଼େ |
|---|---|
| WAIS ପରି ବୁଦ୍ଧିମତ୍ତା ପରୀକ୍ଷା | ସାମଗ୍ରିକ କ୍ଷମତାର ସ୍ତର, ପ୍ରତ୍ୟେକ କ୍ଷେତ୍ରର ଶକ୍ତି ଓ ଦୁର୍ବଳତା, ପରୀକ୍ଷା ବେଳେ ସମୟ ବ୍ୟବହାର ଓ ଭୁଲ୍ର ଧରଣ |
| ବିକାଶର ଇତିହାସ ଓ ଏକାଧିକ ପରିସ୍ଥିତିର ସୂଚନା | ଅସୁବିଧା କେବେଠାରୁ ଅଛି ଏବଂ ଘର, ସ୍କୁଲ ବା କାମର କେଉଁ ସ୍ଥାନରେ ଜାରି ରହିଛି |
| ଅନୁକୂଳନ ଆଚରଣ ମାପକ, ଦୈନନ୍ଦିନ ଆଚରଣର ମୂଲ୍ୟାୟନ ଓ ସାକ୍ଷାତ୍କାର | ବାସ୍ତବରେ କେଉଁ କାର୍ଯ୍ୟ ସବୁବେଳେ ଠିକ୍ ଭାବେ କରିହେଉନାହିଁ, ଦୁର୍ବଳ ଦିଗକୁ ସମ୍ଭାଳିବା ପାଇଁ କେଉଁ ଉପାୟ ବ୍ୟବହାର ହେଉଛି ଏବଂ ପରିସ୍ଥିତି ବଦଳିଲେ କ’ଣ ବଦଳୁଛି |
ସୁବ୍ୟବସ୍ଥିତ ପରୀକ୍ଷା ପରିବେଶରେ କ୍ଷମତା ପ୍ରକାଶ କରିପାରିଲେ ମଧ୍ୟ, ବାଧା ଓ ଏକାଧିକ ଶେଷ ତାରିଖ ଥିବା ଦୈନନ୍ଦିନ ଜୀବନରେ ସେହିଭଳି ଆଗକୁ ବଢ଼ିହୁଏ ନାହିଁ। ତେଣୁ ବୟସ୍କଙ୍କ ସ୍ନାୟୁବିକାଶଜନିତ ବିକାରର ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନରେ ବିକାଶର ଇତିହାସ, ଏକାଧିକ ପରିସ୍ଥିତିର ସୂଚନା, ଅନୁକୂଳନ ଆଚରଣ ଓ ପରୀକ୍ଷା ବେଳର ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣକୁ ପରୀକ୍ଷା ଫଳ ସହ ମିଶାଇ ଦେଖାଯାଏ (NICEର ନିର୍ଣ୍ଣୟ ଓ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନ ନିର୍ଦ୍ଦେଶିକା)।
WAISର ସ୍କୋର ପାର୍ଥକ୍ୟକୁ ମଧ୍ୟ “15 ପଏଣ୍ଟ ବା ଅଧିକ ହେଲେ ବଡ଼” ବୋଲି ସମସ୍ତଙ୍କ ପାଇଁ ଏକେଭଳି ଧରାଯାଏ ନାହିଁ। ବ୍ୟବହୃତ ପରୀକ୍ଷା ସଂସ୍କରଣର ସାଂଖ୍ୟିକ ସୀମା ଏବଂ ସେହି ପାର୍ଥକ୍ୟ କେତେ ଲୋକଙ୍କଠାରେ ଦେଖାଯାଏ, ତାହାର ହାର ବ୍ୟବହାର କରାଯାଏ। ଫଳପତ୍ରରେ ଏହାକୁ କିପରି ଯାଞ୍ଚ କରିବେ, ତାହା WAISର ଫଳ କିପରି ପଢ଼ିବେରେ ଅଛି।
ବିକାଶଗତ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନରେ ଜ୍ଞାନୀୟ କ୍ଷମତାଗୁଡ଼ିକର ତଫାତ୍ ବ୍ୟବହାର କରିବାର ଅର୍ଥ ହେଉଛି, କେଉଁ କ୍ଷମତାର ସାହାଯ୍ୟରେ ଦୁର୍ବଳ ଦିଗକୁ ସମ୍ଭାଳୁଛନ୍ତି, କେଉଁ ପଦକ୍ଷେପରେ ଚାପ ଏକାଠି ହେଉଛି ଏବଂ କେଉଁ ପରିସ୍ଥିତିରେ ସେହି କ୍ଷମତାର ସାହାଯ୍ୟ ମଧ୍ୟ ଯଥେଷ୍ଟ ହେଉନାହିଁ, ତାହା ଚିହ୍ନଟ କରିବା। ସେଠାରୁ କ୍ଷମତା ପ୍ରକାଶ ପାଇଁ ଅନୁକୂଳ ପରିବେଶ ଓ ଆବଶ୍ୟକ ସହାୟତାକୁ ସ୍ପଷ୍ଟ କରାଯାଇପାରେ। କ୍ଷମତା ପାର୍ଥକ୍ୟକୁ କାମ, କଥାବାର୍ତ୍ତା ଓ ଶିକ୍ଷା ସହ ଯୋଡ଼ିବାର ପଦ୍ଧତି ଜ୍ଞାନୀୟ ପ୍ରୋଫାଇଲ୍ କିପରି ପଢ଼ିବେରେ ଅଛି।