較高能力與困難會互相掩蓋
2E 是「twice-exceptional」的縮寫，指同時具有較高的智力或特定範疇才能，並在發展或學習上有困難的人。有時也會譯作「雙重特殊」。它不是獨立的醫學診斷名稱，而是用來同時理解強項與支援需要的概念。
2E 的主要定義不會把較高能力只限於整體高 IQ，也包括數學、科學、藝術等特定範疇的才能和創造力。2E 容易被忽略，是因為較高能力與困難會以以下方式互相掩蓋。
| 被忽略的方式 | 實際情況 |
|---|---|
| 較高能力掩蓋困難 | 以推理力、詞彙、知識和努力作補償，令成績維持在平均以上。只看結果便看不到讀寫或注意方面的困難 |
| 困難掩蓋較高能力 | 讀寫、輸出、提交或時限令成績下降，理解力或特定範疇的才能也因而被低估 |
| 兩者互相抵銷 | 較高與較低範疇的分數互相平均，既未能接受資優教育，也未能獲得障礙支援 |
即使能完成艱深課題，讀寫、執行和生活適應仍可能受阻
2E 看似矛盾的表現，是因為艱深課題與日常工作所運用的能力並不相同。
在學校，可能會解答難題卻未能交功課，或明白課堂內容卻在書寫量較多的測驗中失分。在工作上，可能能夠進行高層次分析和設計，卻因管理多項工作、固定輸入或協調日程而無法完成工作。
只看平均以上的成績或工作成果，會忽略讀寫成果低於本人理解力、為了維持成果而花上極多時間，或失去支援後表現突然轉差。能夠理解艱深內容，與能夠在不斷改變的日常生活中穩定執行，是兩回事。成人工作中的具體落差，可參考 IQ 很高，工作上仍然遇到困難的原因。
2E 不由單一 IQ 模式或統一門檻決定
2E 沒有共同的 WAIS、WISC 分數模式，也沒有「FSIQ 130 或以上」這項統一標準。「言語理解或推理較高，工作記憶或處理速度較低」只是一個例子。也有人在特定範疇具有才能，或因能力差異而令綜合 IQ 並不突出。不同共存困難所帶來的差異，可參考 ADHD 的認知剖面和 ASD 的認知剖面。
FSIQ 反映整體認知能力。較高能力與持續出現的困難，也會反映在以下資訊中。
- IQ、特定範疇的成果或作品所反映的較高能力
- 持續出現在讀寫、學業、執行和生活適應上的困難
- 發展、學習和工作經歷，以及有支援和沒有支援時的表現差異
如果推理指數與工作記憶、處理速度有明顯差距，GAI 與 CPI 的分別可協助整理理解、推理與限時處理之間的差異。2E 的核心不是分數差距本身，而是較高能力與妨礙這些能力發揮的困難同時存在。
同時提供與較高能力相稱的課題與困難環節所需支援
面對 2E，不必等較費力的能力提升到平均水平，才提供與較高能力相稱的課題。應同時提供具挑戰性的學習內容，以及困難環節所需的調整和技能指導。
| 困難環節 | 課題與支援的配合方式 |
|---|---|
| 讀寫、回答 | 使用有聲教材、朗讀功能、打字和語音輸入來接觸艱深內容，所需讀寫指導則分開進行 |
| 保留、執行 | 把指示寫下來，並把步驟、優先次序、階段期限和完成準則放在外部 |
| 限時處理 | 延長時限，減少已熟習內容的重複量，課題難度則配合能力 |
| 應對改動和感官環境 | 清楚說明日程改動、角色和隱含規則，並提供能集中精神的環境 |
使用調整與提升讀寫、執行技能可以同時進行。不必等技能提升後，才提供艱深學習內容；在安排探究、創作和專業角色的同時，也可並行提供所需調整和技能指導。
支援目標不是把所有分數調整到同一水平，而是讓本人能參與與較高能力相稱的課題，並在面對困難時繼續學習、工作和生活。