Hög förmåga och svårigheter kan dölja varandra
2e är en förkortning av twice exceptional och beskriver hög intellektuell förmåga eller talang inom ett särskilt område tillsammans med svårigheter till följd av exempelvis neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF) eller specifika inlärningssvårigheter. På svenska används ibland ”dubbelt exceptionell”. Det är inget självständigt medicinskt diagnosnamn, utan ett begrepp för att uppmärksamma både styrkor och stödbehov.
I en ofta använd definition av 2e omfattar hög förmåga både ett allmänt högt IQ och talang eller kreativitet inom särskilda områden, som matematik, naturvetenskap och konst. 2e kan vara svårt att upptäcka eftersom hög förmåga och svårigheter kan dölja varandra på flera sätt.
| Det som missas | Vad som faktiskt händer |
|---|---|
| Hög förmåga döljer svårigheterna | Resonemang, ordförråd, kunskaper och ansträngning kompenserar så att resultaten hålls över genomsnittet. Läs-, skriv- eller uppmärksamhetssvårigheter syns inte om man bara ser till resultatet |
| Svårigheterna döljer den höga förmågan | Läsning, skrivning, svar, inlämning eller tidsgränser sänker resultaten, och även förståelsen eller talangen inom ett särskilt område underskattas |
| Styrkor och svårigheter tar ut varandra | Höga och låga områden sammanfattas som genomsnittliga, och personen får varken undervisning anpassad till särskild begåvning eller stöd för sina svårigheter |
Svåra uppgifter kan fungera samtidigt som läsning, genomförande och vardag blir svåra
Det som kan se motsägelsefullt ut vid 2e hänger ihop med att krävande problemlösning och vardagsuppgifter använder olika förmågor.
I skolan kan en elev lösa svåra problem men inte få in läxan, eller förstå undervisningen men få låga poäng på ett prov som kräver mycket skrivande. I arbetet kan avancerad analys och konstruktion fungera väl, samtidigt som hantering av flera ärenden, rutinmässig inmatning eller samordning av tider gör att arbetet inte blir färdigt.
Om man bara ser till betyg eller arbetsresultat över genomsnittet kan man missa att resultaten i läsning och skrivning är låga i förhållande till personens förståelse, att resultaten kräver extremt mycket tid eller att genomförandet snabbt försämras när stöd tas bort. Att förstå något intellektuellt och att genomföra det pålitligt i en föränderlig vardag är olika saker. Konkreta exempel från vuxnas arbetsliv finns i Varför kan högt IQ finnas tillsammans med svårigheter på jobbet?.
Ingen enskild IQ-profil eller gemensam gräns avgör 2e
Det finns ingen gemensam poängprofil i WAIS eller WISC för 2e och ingen allmän regel om att helskale-IQ måste vara minst 130. Hög verbal förmåga eller starkt resonemang tillsammans med lägre arbetsminne eller bearbetningshastighet är ett exempel. Andra har en särskild talang inom ett område, eller en så ojämn profil att helskale-IQ inte blir utpräglat högt. Hur mönstren kan skilja sig beroende på samtidiga svårigheter beskrivs i Adhd och kognitiv profil och Autism och kognitiv profil.
Helskale-IQ (HIK, på engelska FSIQ) beskriver den övergripande kognitiva förmågan. Hög förmåga och varaktiga svårigheter framgår också av andra underlag:
- hög förmåga som syns i IQ, resultat inom ett särskilt område eller skapade verk,
- bestående svårigheter med läsning, skrivning, skolprestationer, genomförande eller att fungera i vardagen,
- utvecklingshistoria och hur lärande och arbete har fungerat över tid, samt skillnaden i vad som fungerar med respektive utan stöd.
Om skillnaden mellan resonemangsindex och arbetsminne eller snabbhet är stor kan skillnaden mellan GAI och CPI hjälpa till att beskriva förhållandet mellan förståelse och resonemang och bearbetning inom en tidsgräns. Kärnan i 2e är att hög förmåga finns samtidigt med svårigheter som hindrar den från att komma till uttryck. Poängskillnaden i sig räcker inte för att beskriva detta.
Erbjud utmanande uppgifter och stöd samtidigt
Vid 2e behöver uppgifter som passar den höga förmågan erbjudas samtidigt med anpassningar och undervisning i de färdigheter som är svåra. Det behöver inte vänta tills svagare områden når genomsnittet.
| Krävande steg | Kombination av uppgift och stöd |
|---|---|
| Läsa, skriva och svara | Använd ljudmaterial, uppläsning, tangentbord eller talinmatning för att ge tillgång till avancerat innehåll, och ge separat undervisning i de läs- och skrivfärdigheter som behöver utvecklas |
| Hålla kvar information och genomföra | Ge skriftliga instruktioner och gör steg, prioriteringar, delmål med tidsfrister och kriterier för när arbetet är färdigt synliga |
| Bearbeta inom en tidsgräns | Ge mer tid och minska mängden repetition av sådant personen redan behärskar. Anpassa svårighetsgraden till förmågan |
| Hantera förändringar och sinnesintryck | Gör schemaändringar, roller och outtalade regler tydliga och ordna en miljö där det går att koncentrera sig |
Anpassningar går att kombinera med att utveckla läsning, skrivning och förmågan att genomföra uppgifter. Avancerat lärande behöver inte skjutas upp tills färdigheterna har förbättrats. Ge utrymme för fördjupning, skapande och kvalificerade roller samtidigt som nödvändiga anpassningar och färdighetsträning erbjuds.
Målet med stödet är att personen ska kunna arbeta med utmaningar som motsvarar den höga förmågan och fortsätta lära, arbeta och fungera i vardagen trots svårigheterna. Alla poäng behöver inte ligga på samma nivå för att det ska bli möjligt.