Visoke sposobnosti in težave se lahko medsebojno prikrijejo
2E je okrajšava za »twice exceptional«. Pojem opisuje ljudi z visokimi intelektualnimi sposobnostmi ali nadarjenostjo na določenem področju ter hkratnimi razvojnimi ali učnimi težavami. V izobraževalnem okolju se za takšne učence uporablja izraz dvojno izjemni učenci. Ne gre za samostojno medicinsko diagnozo, temveč za pojem, s katerim hkrati obravnavamo močna področja in potrebo po podpori.
Ena od uveljavljenih opredelitev 2E visokih sposobnosti ne omejuje samo na splošno visok IQ, temveč vključuje tudi ustvarjalnost in nadarjenost na posameznih področjih, kot so matematika, naravoslovje in umetnost. 2E je lahko spregledan, ker se visoke sposobnosti in težave prikrijejo na naslednje načine.
| Kako pride do spregleda | Kaj se dejansko dogaja |
|---|---|
| Visoke sposobnosti prikrijejo težave | Učenec z razmišljanjem, besediščem, znanjem in velikim trudom ohranja nadpovprečne dosežke; samo iz rezultata niso vidne težave pri branju, pisanju ali pozornosti |
| Težave prikrijejo visoke sposobnosti | Branje, pisanje, izražanje, oddaja ali časovna omejitev znižajo dosežke, zato sta razumevanje in nadarjenost na posameznem področju ocenjena prenizko |
| Obe strani se navidezno izravnata | Visoki in nizki rezultati se združijo v povprečje, zato učenec ne dobi niti zahtevnejšega izobraževanja niti podpore pri težavah |
Človek je lahko uspešen pri zahtevni nalogi, težave pa se pojavijo pri branju, pisanju, izvajanju ali vsakdanjem funkcioniranju
Navidezno protislovje pri 2E nastane, ker zahtevne naloge in vsakdanja opravila ne uporabljajo povsem enakih sposobnosti.
V šoli lahko učenec reši zahtevno nalogo, vendar ne odda domače naloge, ali razume snov, vendar pri preizkusu z veliko pisanja ne doseže pričakovanega rezultata. Podobno se lahko pri delu visoka sposobnost analize ali načrtovanja pokaže skupaj s težavami pri upravljanju več nalog, rutinskem vnašanju in usklajevanju rokov.
Če opazujemo samo nadpovprečne šolske ali delovne rezultate, lahko spregledamo, da so dosežki pri branju in pisanju nižji od sposobnosti razumevanja, da ohranjanje takšne ravni dosežkov zahteva izjemno veliko časa ali da se uspešnost brez podpore hitro poslabša. Intelektualno razumevanje in zanesljivo izvajanje v spreminjajočem se vsakdanjem okolju nista isto. Konkretne razlike pri delu odraslih opisuje članek Zakaj lahko človeku z visokim IQ delo povzroča težave.
2E nima enega vzorca IQ ali skupnega praga
Ni enega vzorca rezultatov WAIS ali WISC, ki bi bil skupen vsem 2E, niti splošnega pravila »FSIQ najmanj 130«. Visoko besedno razumevanje ali sklepanje ob nižjem delovnem spominu oziroma hitrosti obdelave je samo eden od možnih primerov. Nekdo ima lahko izrazito nadarjenost na posameznem področju ali velike razlike med sposobnostmi, zaradi katerih celotni IQ ni izjemno visok. Razlike glede na sočasne težave podrobneje opisujeta članka Kognitivni profil pri ADHD in Kognitivni profil pri MAS.
FSIQ prikazuje splošno raven kognitivnih sposobnosti. Visoke sposobnosti in trajne težave pa se kažejo tudi v naslednjih informacijah:
- visoke sposobnosti, vidne v IQ, dosežkih na določenem področju ali izdelkih,
- trajne težave pri branju, pisanju, učenju, izvajanju ali vsakdanjem funkcioniranju,
- razvojni, učni in delovni potek ter razlika v uspešnosti s podporo in brez nje.
Pri veliki razliki med indeksi sklepanja ter delovnega spomina in hitrosti obdelave lahko razlika med GAI in CPI pomaga pojasniti razliko med razumevanjem in sklepanjem ter obdelavo v omejenem času. Bistvo 2E ni sama razlika med rezultati, temveč sočasen obstoj visokih sposobnosti in težav, ki ovirajo njihovo izražanje.
Hkrati zagotovite naloge za visoke sposobnosti in podporo pri težavah
Pri 2E ne čakamo, da bi se področje, na katerem ima človek težave, izboljšalo do povprečne ravni. Hkrati ponudimo naloge, ki ustrezajo visokim sposobnostim, ter prilagoditve in poučevanje spretnosti za korake, pri katerih so prisotne težave.
| Zahtevnejši korak | Kombinacija naloge in podpore |
|---|---|
| Branje, pisanje in odgovarjanje | Z zvočnim gradivom, branjem na glas, tipkanjem ali narekovanjem omogočimo dostop do zahtevne vsebine, potrebno poučevanje branja in pisanja pa izvedemo posebej |
| Ohranjanje in izvajanje | Navodila zapišemo ter zunaj spomina prikažemo korake, prednostne naloge, vmesne roke in merila dokončanja |
| Obdelava v omejenem času | Podaljšamo čas in zmanjšamo količino ponavljanja že usvojene snovi, zahtevnost vsebine pa ohranimo na ravni sposobnosti |
| Spremembe in čutno okolje | Jasno navedemo spremembe načrta, vloge in neizrečena pravila ter zagotovimo okolje za zbrano delo |
Uporaba prilagoditev in razvijanje spretnosti pri branju, pisanju ali izvajanju se ne izključujeta. Zahtevnega učenja ne odložimo do izboljšanja vseh spretnosti, temveč ob raziskovanju, ustvarjanju in zahtevnejših vlogah hkrati zagotavljamo potrebne prilagoditve ter poučevanje.
Cilj podpore ni izenačiti vseh rezultatov na isti ravni. Cilj je omogočiti delo z nalogami, ki ustrezajo visokim sposobnostim, in nadaljevanje učenja, dela ter vsakdanjega življenja kljub težavam.