Augstās spējas un grūtības slēpj cita citu
2E ir angļu valodas apzīmējuma „twice exceptional” saīsinājums. Tas raksturo cilvēkus, kuriem augstas intelektuālās spējas vai talants kādā jomā pastāv līdzās attīstības traucējumu, mācīšanās traucējumu vai līdzīgu iemeslu radītām grūtībām. Burtiski tas nozīmē „divkārt īpašs”. Tas nav atsevišķas medicīniskas diagnozes nosaukums, bet jēdziens, kas palīdz aptvert gan stiprās puses, gan vajadzību pēc atbalsta.
Vienā no 2E galvenajām definīcijām augstās spējas neierobežo ar vispārēji augstu IQ — tās ietver arī talantu un radošumu noteiktās jomās, piemēram, matemātikā, zinātnē vai mākslā. 2E bieži paliek nepamanīts, jo augstās spējas un grūtības slēpj cita citu šādi:
| Kas paliek nepamanīts | Kas patiesībā notiek |
|---|---|
| Augstās spējas slēpj grūtības | Spriešana, vārdu krājums, zināšanas un piepūle kompensē grūtības un saglabā sekmes vismaz vidējā līmenī. Skatoties tikai uz rezultātu, lasīšanas, rakstīšanas vai uzmanības grūtības nav redzamas |
| Grūtības slēpj augstās spējas | Lasīšana, rakstīšana, rezultāta izveide, iesniegšana un laika ierobežojums pazemina rezultātus, tāpēc arī izpratne vai talants konkrētā jomā tiek novērtēts pārāk zemu |
| Abas savstarpēji izlīdzinās | Augsto un zemo jomu rezultāti izlīdzinās līdz vidējam, un netiek nodrošināta ne talanta attīstīšana, ne atbalsts traucējumu radītajām grūtībām |
Sarežģīti uzdevumi padodas, bet lasīšana, rakstīšana, izpilde un ikdienas pielāgošanās sagādā grūtības
Šķietami pretrunīga rīcība 2E gadījumā rodas tāpēc, ka sarežģītos un ikdienas uzdevumos neizmanto vienas un tās pašas spējas.
Skolā tas var izpausties tā, ka sarežģītus uzdevumus izdodas atrisināt, bet mājasdarbus neizdodas iesniegt, vai mācību saturs ir saprotams, bet pārbaudījumā ar lielu rakstīšanas apjomu neizdodas iegūt labu rezultātu. Darbā izdodas veikt augsta līmeņa analīzi vai projektēšanu, bet vairāku lietu pārvaldīšana, standarta ievadīšana vai grafika saskaņošana kavē darba pabeigšanu.
Skatoties tikai uz sekmēm vai darba rezultātiem virs vidējā, var nepamanīt, ka lasīšanas un rakstīšanas sasniegumi ir zemāki nekā cilvēka izpratnes līmenis, rezultāta uzturēšana prasa ārkārtīgi daudz laika vai izpilde strauji pasliktinās, tiklīdz atbalsts pazūd. Intelektuāli saprast un stabili izpildīt mainīgā ikdienā ir atšķirīgas lietas. Konkrētas atšķirības pieaugušo darbā aplūkotas rakstā Kāpēc darbā rodas grūtības arī pie augsta IQ.
2E nenosaka viens IQ profils vai kopīgs slieksnis
Nav visiem 2E gadījumiem kopīga WAIS vai WISC rezultātu profila vai vienotas prasības „FSIQ 130 vai vairāk”. Augsta verbālā izpratne vai spriešana līdzās zemākam darba atmiņas vai informācijas apstrādes ātruma līmenim ir tikai viens piemērs. Ir arī cilvēki ar izcilu talantu konkrētā jomā un cilvēki, kuru kopējais IQ spēju atšķirību dēļ nav īpaši augsts. Atšķirības atkarībā no līdzās esošajām grūtībām sīkāk aplūkotas rakstos par uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumu (UDHT; arī ADHD/UDHS) kognitīvo profilu un autiskā spektra traucējumu (AST; ASD) kognitīvo profilu.
FSIQ raksturo vispārējo kognitīvo spēju līmeni. Augstās spējas un ilgstošās grūtības izpaužas arī šādā informācijā:
- Augstas spējas, kas redzamas IQ, konkrētas jomas sasniegumos vai darbos.
- Ilgstošas grūtības lasīšanā, rakstīšanā, mācību sasniegumos, izpildē vai ikdienas pielāgošanās spējās.
- Attīstības, mācību un darba gaita un izpildes atšķirība ar atbalstu un bez tā.
Ja starp spriešanas indeksiem un darba atmiņu vai informācijas apstrādes ātrumu ir liela atšķirība, GAI un CPI atšķirība palīdz sakārtot izpratnes un spriešanas attiecību ar apstrādi noteiktā laikā. 2E pamatā ir nevis pati punktu starpība, bet augsto spēju un grūtību, kas kavē to izmantošanu, vienlaicīga pastāvēšana.
Vienlaikus nodrošina augstajām spējām atbilstošus uzdevumus un atbalstu grūtībās
2E gadījumā negaida, līdz vājās jomas sasniedz vidējo līmeni. Vienlaikus nodrošina augstajām spējām atbilstošus uzdevumus, pielāgojumus grūtākajiem posmiem un prasmju apguvi.
| Grūtības sagādājošais posms | Uzdevuma un atbalsta kombinācija |
|---|---|
| Lasīšana, rakstīšana un atbildēšana | Ar audio materiāliem, teksta nolasīšanu, rakstīšanu uz tastatūras un balss ievadi nodrošināt piekļuvi sarežģītam saturam; vajadzīgo lasīšanas un rakstīšanas apmācību veikt atsevišķi |
| Saglabāšana un izpilde | Norādījumus fiksēt rakstiski un ārpus atmiņas saglabāt posmus, prioritātes, starptermiņus un pabeigšanas kritērijus |
| Apstrāde noteiktā laikā | Pagarināt laiku un samazināt jau apgūto atkārtoto darbību daudzumu, saglabājot spējām atbilstošu uzdevuma grūtību |
| Pielāgošanās pārmaiņām un sensorajai videi | Skaidri norādīt grafika pārmaiņas, lomas un nenosauktos noteikumus un nodrošināt vidi, kurā var koncentrēties |
Pielāgojumu izmantošana un lasīšanas, rakstīšanas vai izpildes prasmju attīstīšana ir savienojamas. Sarežģītu mācību saturu neatliek līdz prasmju uzlabošanai. Saglabā iespējas pētīt, radīt un uzņemties specializētas lomas, vienlaikus nodrošinot vajadzīgos pielāgojumus un prasmju apmācību.
Atbalsta mērķis nav panākt, lai visi rezultāti būtu vienādi augsti. Mērķis ir strādāt ar augstajām spējām atbilstošiem uzdevumiem un turpināt mācības, darbu un ikdienas dzīvi arī tad, ja pastāv grūtības.