A magas képesség és a nehézség elfedheti egymást
A kettős különlegesség (2E) a „twice exceptional” kifejezés rövidítése. Olyan embereket ír le, akiknél magas kognitív képesség vagy egy meghatározott területen megjelenő tehetség együtt van jelen fejlődési vagy tanulási nehézséggel. Nem önálló orvosi diagnózis, hanem olyan fogalom, amely egyszerre teszi láthatóvá az erősséget és a támogatási szükségletet.
Egy gyakran hivatkozott 2E-meghatározás a magas képességet nemcsak az általánosan magas IQ-ra korlátozza: a matematika, a természettudományok, a művészet vagy a kreativitás terén megjelenő tehetséget is ide sorolja. A 2E azért maradhat észrevétlen, mert a magas képesség és a nehézség különböző módokon fedheti el egymást.
| Hogyan marad rejtve? | Mi történik valójában? |
|---|---|
| A magas képesség elfedi a nehézséget | A következtetés, a szókincs, a tudás vagy a nagy erőfeszítés átlag felett tartja az eredményt, ezért az olvasás, írás vagy figyelem nehézsége kevésbé látszik. |
| A nehézség elfedi a magas képességet | Az olvasás, írás, formába öntés, leadás vagy időkorlát miatt romlik az eredmény, és a megértést vagy az egyedi tehetséget is alacsonyabbra értékelik. |
| A kettő kiátlagolódik | A magasabb és alacsonyabb területek együttesen az átlag felé húzzák az összesített eredményt. Emiatt sem a tehetséggondozás, sem a nehézséghez igazodó támogatás nem indul el. |
A nehéz feladatok megoldása mellett is lehetnek gondok az olvasásban, írásban, kivitelezésben és mindennapi alkalmazkodásban
A 2E-hez kapcsolódó, látszólag ellentmondásos viselkedés azért jelenhet meg, mert a nehéz feladatok és a mindennapi feladatok nem ugyanazokat a képességeket kérik.
Iskolában valaki megoldhat összetett problémákat, mégsem adja le a házi feladatot; értheti az órát, de írásigényes vizsgán kevesebb pontot ér el. Munkában erős lehet az elemzésben vagy tervezésben, miközben több ügy követése, ismétlődő bevitel vagy időpontok szervezése miatt nem készül el a munka.
Az átlag feletti eredmény vagy a munkahelyi siker sem feltétlenül mutatja meg, hogy az olvasás-írás eredménye elmarad-e a megértéshez képest, aránytalanul sok idő kell-e a teljesítmény fenntartásához, vagy külső támasz nélkül hirtelen szétesik-e a kivitelezés. Az, hogy valaki intellektuálisan megért valamit, és az, hogy változó hétköznapi helyzetekben stabilan végre is hajtja, nem ugyanaz. A munkahelyen megjelenő ilyen különbségeket a magas IQ melletti munkahelyi nehézségek bontják tovább.
Nem egyetlen IQ-minta vagy közös küszöb határozza meg a 2E-t
A 2E-re nincs egységes WAIS/WISC-pontszámminta, és nincs olyan általános küszöbérték sem, mint a magyar WAIS-IV Teljes teszt IQ-jának (TtIQ) 130 pontos értéke. A magasabb Verbális megértés vagy Perceptuális következtetés, illetve az alacsonyabb Munkamemória index (MmI) vagy Feldolgozási sebesség index (FsI) csak egy lehetséges minta. Egyeseknél egy szűk területen erős tehetség jelenik meg, másoknál a képességek közötti különbség miatt az összesített eredmény nem kiugró.
A 2E-vel együtt megjelenő nehézségek részleteit az ADHD kognitív profilja és az ASD kognitív profilja ismerteti. A magas képesség és a tartós nehézség az alábbiakban is megmutatkozhat:
- magas képesség IQ-eredményben, egy adott terület teljesítményében vagy elkészült munkákban;
- tartós nehézség az olvasásban, írásban, tanulásban, kivitelezésben vagy mindennapi alkalmazkodásban;
- a fejlődés, tanulás és munka alakulása, valamint a támogatással és támogatás nélkül mutatott teljesítmény különbsége.
Ha a következtetési jellegű eredmények és az MmI, illetve FsI között nagyobb eltérés van, az ÁkI és KkI különbsége segíthet különválasztani a megértés-következtetés és az időn belüli feldolgozás oldalát. A 2E lényege nem maga a pontszámkülönbség, hanem az, hogy a magas képesség és az annak kibontakozását akadályozó nehézség egyszerre van jelen.
A magas képességhez illő feladatok és a nehézségek támogatása legyen egyszerre jelen
2E-ben nem szükséges megvárni, hogy a nehezebb terület átlagos szintre érjen. A magas képességhez illő kihívások és a nehéz folyamatok támogatása egyszerre lehet jelen.
| Nehezebb folyamat | A feladat és a támogatás együtt |
|---|---|
| Olvasás, írás, válaszadás | Hanganyaggal, felolvasással, gépeléssel vagy hangbevitellel elérhető marad a magasabb szintű tartalom, miközben az olvasás-írás készsége külön fejleszthető. |
| Megtartás és kivitelezés | Az utasítás, a folyamat, a prioritás, a köztes határidő és a kész állapot külső formában marad. |
| Időn belüli feldolgozás | Több idő jut a feladatra, és kevesebb begyakorolt ismétlést kell elvégezni, miközben a feladat nehézsége a képességhez igazodik. |
| Változás és érzékszervi környezet | A változások, szerepek és kimondatlan szabályok előre egyértelműek, a környezet pedig támogatja a koncentrációt. |
A támogatás használata és az olvasási, írási vagy kivitelezési készségek fejlesztése összeegyeztethető. Nem kell elhalasztani a magas szintű tanulást addig, amíg a nehezebb készség fejlődik: a kutatás, alkotás vagy szakmai szerep mellett is lehet párhuzamosan biztosítani a szükséges támogatást és készségfejlesztést.
A cél nem az, hogy minden pontszám ugyanarra a szintre kerüljön. Az a cél, hogy a magas képességhez illő feladatok mellett a tanulás, munka és mindennapi élet a nehézségek ellenére is folytatható maradjon.