Visoke sposobnosti i teškoće mogu prikriti jedne druge
Izraz dvostruka iznimnost ili 2E dolazi od engleskog „twice exceptional” i označava osobu koja istodobno ima visoke intelektualne sposobnosti ili darovitost u određenom području te teškoće povezane s neurorazvojnim poremećajem, poremećajem učenja ili drugim teškoćama u učenju. Nije riječ o zasebnoj medicinskoj dijagnozi, nego o konceptu koji pomaže istodobno sagledati jake strane i potrebu za podrškom.
Jedna od važnih definicija dvostruke iznimnosti ne ograničava visoke sposobnosti na općenito visok IQ, nego uključuje kreativnost i darovitost u pojedinim područjima poput matematike, prirodnih znanosti ili umjetnosti. Dvostruka iznimnost često ostaje neprepoznata jer se visoke sposobnosti i teškoće mogu međusobno prikrivati.
| Kako ostaje neprepoznata | Što se doista događa |
|---|---|
| Visoke sposobnosti prikrivaju teškoće | Osoba rasuđivanjem, bogatim rječnikom, znanjem i trudom nadoknađuje teškoće te održava prosječan ili viši uspjeh. Ako se promatra samo rezultat, teškoće s čitanjem, pisanjem ili pažnjom ostaju nevidljive |
| Teškoće prikrivaju visoke sposobnosti | Teškoće s čitanjem, pisanjem, izražavanjem, predajom ili vremenskim ograničenjem snižavaju uspjeh pa se podcjenjuju i sposobnost razumijevanja ili darovitost u određenom području |
| Međusobno se prikrivaju | Visoki i niski rezultati daju prosječnu cjelinu pa osoba ne dobiva ni sadržaje za darovite ni potrebnu podršku |
Rješavanje zahtjevnih zadataka može postojati zajedno s teškoćama čitanja, pisanja, izvršavanja i svakodnevnog funkcioniranja
Naizgled proturječna ponašanja dvostruko iznimnih osoba nastaju zato što zahtjevan problem i svakodnevna obveza ne traže iste sposobnosti.
U školi se to može očitovati tako da učenik rješava teške probleme, ali ne predaje domaću zadaću, ili razumije gradivo, ali postiže slabiji rezultat na ispitu koji zahtijeva mnogo pisanja. Na poslu osoba može uspješno obavljati složenu analizu ili projektiranje, ali ne dovršavati posao zbog upravljanja većim brojem predmeta, standardiziranog unosa ili usklađivanja rokova.
Promatranje samo iznadprosječnog školskog ili poslovnog rezultata može prikriti da je rezultat čitanja i pisanja nizak u odnosu na sposobnost razumijevanja, da je za održavanje uspjeha potrebno iznimno mnogo vremena ili da se izvršavanje naglo pogorša kada podrška nestane. Intelektualno razumijevanje i dosljedno izvršavanje u promjenjivoj svakodnevici nisu isto. Konkretne razlike u poslu odraslih opisane su u članku Zašto osobe s visokim IQ-om mogu imati teškoća na poslu.
Dvostruka iznimnost ne određuje se jednim IQ profilom ili zajedničkim pragom
Ne postoji obrazac rezultata WAIS-a ili WISC-a zajednički svim dvostruko iznimnim osobama niti jedinstveni kriterij „FSIQ 130 ili više”. Visoko verbalno shvaćanje ili rasuđivanje uz niže radno pamćenje ili brzinu obrade informacija samo je jedan primjer. Dvostruko iznimne mogu biti i osobe darovite u posebnom području ili one čiji ukupni IQ zbog neujednačenih sposobnosti nije izrazito visok. Razlike povezane s teškoćama koje se istodobno pojavljuju podrobnije su obrađene u člancima o kognitivnom profilu kod ADHD-a i kognitivnom profilu kod PSA-a.
FSIQ pokazuje opću kognitivnu sposobnost. Visoke sposobnosti i trajne teškoće očituju se i u sljedećim informacijama.
- Visoke sposobnosti vidljive u IQ-u, rezultatu u posebnom području ili radovima
- Trajne teškoće u čitanju, pisanju, školskim vještinama, izvršavanju ili svakodnevnom funkcioniranju
- Razvojni tijek, tijek učenja i rada te razlika u izvršavanju uz podršku i bez nje
Kada je razlika između indeksa rasuđivanja i indeksa radnog pamćenja ili brzine obrade velika, razlika između GAI-ja i CPI-ja može pomoći razumjeti odnos između razumijevanja i rasuđivanja te obrade unutar zadanog vremena. Bit dvostruke iznimnosti nije sama razlika u bodovima, nego istodobna prisutnost visoke sposobnosti i teškoće koja ometa njezino pokazivanje.
Istodobno osigurajte sadržaje primjerene visokim sposobnostima i podršku za teškoće
Kod dvostruke iznimnosti ne treba čekati da slabija sposobnost dosegne prosječnu razinu. Sadržaje primjerene visokim sposobnostima treba ponuditi istodobno s prilagodbama i poučavanjem vještina za korake u kojima postoje teškoće.
| Korak koji je težak | Kombinacija sadržaja i podrške |
|---|---|
| Čitanje, pisanje i odgovaranje | Omogućiti pristup zahtjevnom sadržaju uz zvučne materijale, čitanje naglas, tipkanje ili diktiranje, a potrebne vještine čitanja i pisanja poučavati zasebno |
| Zadržavanje informacija i izvršavanje | Upute dati napismeno te jasno navesti korake, prioritete, međurokove i kriterije dovršenosti |
| Obrada unutar zadanog vremena | Produljiti vrijeme i smanjiti količinu već uvježbanog ponavljajućeg rada, a težinu sadržaja uskladiti sa sposobnostima |
| Prilagodba promjenama i osjetilnom okruženju | Izričito navesti promjene rasporeda, uloge i nepisana pravila te osigurati okruženje u kojem se osoba može koncentrirati |
Prilagodbe i razvijanje vještina čitanja, pisanja ili izvršavanja mogu se provoditi zajedno. Zahtjevnije učenje ne treba odgađati dok se te vještine ne razviju. Istraživanje, stvaralaštvo i stručne uloge treba omogućiti usporedno s potrebnim prilagodbama i poučavanjem vještina.
Cilj podrške nije izjednačiti sve rezultate na istoj visini. Cilj je da osoba radi na sadržajima primjerenima svojim visokim sposobnostima te nastavi učiti, raditi i živjeti i uz teškoće.