Las capacidades altas y las dificultades se ocultan entre sí
2e es la abreviatura de «twice exceptional», en español doble excepcionalidad. Describe a personas que combinan altas capacidades intelectuales (AACC) o talentos específicos con dificultades asociadas a trastornos del neurodesarrollo o del aprendizaje. Es un concepto que permite considerar tanto las fortalezas como las necesidades de apoyo, y no un diagnóstico médico independiente.
Una definición de referencia de la doble excepcionalidad incluye, además de un CI global alto, el talento y la creatividad en áreas concretas como las matemáticas, la ciencia o el arte. La doble excepcionalidad puede pasar inadvertida porque las capacidades altas y las dificultades se ocultan de estas formas.
| Qué queda oculto | Qué está ocurriendo |
|---|---|
| La capacidad alta oculta la dificultad | El razonamiento, el vocabulario, los conocimientos o el esfuerzo compensan la dificultad y mantienen las notas en la media o por encima. Si solo se mira el resultado, no se ven los problemas de lectura, escritura o atención |
| La dificultad oculta la capacidad alta | La lectura, la escritura, la producción de respuestas, las entregas o el tiempo limitado reducen el rendimiento y hacen que también se infravaloren la comprensión o el talento específico |
| Ambas se compensan entre sí | Las áreas altas y bajas se promedian y no se accede ni a educación para altas capacidades ni a apoyo para las dificultades |
Resolver problemas difíciles puede coexistir con dificultades de lectura, escritura, ejecución y adaptación
Las conductas aparentemente contradictorias de la doble excepcionalidad aparecen porque los problemas difíciles y las tareas cotidianas exigen capacidades distintas.
En la escuela, alguien puede resolver preguntas difíciles y no entregar los deberes, o comprender la materia y obtener una puntuación baja en exámenes con mucha escritura. En el trabajo, puede realizar análisis o diseños avanzados y no terminar por las dificultades para gestionar varios asuntos, introducir datos de forma rutinaria o coordinar fechas.
Mirar solo las notas o los resultados laborales superiores a la media oculta que el rendimiento en lectura y escritura queda por debajo de la comprensión, que mantener los resultados exige un tiempo extraordinario o que la ejecución empeora de golpe cuando desaparece el apoyo. Comprender intelectualmente y actuar de forma estable en una vida cotidiana cambiante son capacidades distintas. Las diferencias concretas en adultos se desarrollan en el artículo sobre por qué un CI alto puede coexistir con dificultades laborales.
No se define por un único perfil de CI ni por un umbral común
No existe un patrón de puntuaciones WAIS o WISC compartido por todas las personas con doble excepcionalidad ni un criterio universal de «CI total igual o superior a 130». Una comprensión verbal o un razonamiento altos junto con memoria de trabajo o velocidad de procesamiento bajas son un ejemplo. También puede haber un talento específico alto o un CI total que no destaque debido a las diferencias entre capacidades. Las variaciones según las dificultades coexistentes se explican en los artículos sobre el perfil cognitivo del TDAH y el perfil cognitivo del autismo.
El CI total expresa la capacidad cognitiva general. Las capacidades altas y las dificultades persistentes también se reflejan en esta información:
- Las capacidades altas que muestran el CI, los resultados en un área concreta o las obras y trabajos realizados.
- Las dificultades persistentes de lectura, escritura, aprendizaje, ejecución y adaptación cotidiana.
- La historia del desarrollo, el aprendizaje y el trabajo, y las diferencias de rendimiento con y sin apoyo.
Cuando la distancia entre los índices de razonamiento y los de memoria de trabajo o velocidad de procesamiento es amplia, el artículo sobre las diferencias entre GAI y CPI ayuda a distinguir la comprensión y el razonamiento del procesamiento dentro de un tiempo limitado. El centro de la doble excepcionalidad es la coexistencia de capacidades altas y dificultades que impiden expresarlas, más que la diferencia entre puntuaciones por sí sola.
Ofrecer a la vez retos adecuados a la capacidad y apoyo para las dificultades
En la doble excepcionalidad se ofrecen tareas acordes con las capacidades altas y ajustes y enseñanza de habilidades para los pasos difíciles al mismo tiempo, sin esperar a que las áreas débiles alcancen la media.
| Paso difícil | Combinación de tarea y apoyo |
|---|---|
| Lectura, escritura y respuesta | Acceder a contenidos avanzados mediante materiales de audio, lectura en voz alta, teclado o dictado, y ofrecer por separado la enseñanza necesaria de lectura y escritura |
| Retención y ejecución | Facilitar instrucciones escritas y dejar visibles los pasos, las prioridades, los plazos intermedios y las condiciones de finalización |
| Procesamiento dentro de un tiempo limitado | Ampliar el tiempo y reducir las repeticiones ya dominadas, manteniendo una dificultad adecuada a la capacidad |
| Cambios y entorno sensorial | Explicitar los cambios de planes, los roles y las reglas implícitas, y proporcionar un entorno que permita concentrarse |
Los ajustes son compatibles con mejorar las habilidades de lectura, escritura y ejecución. No hay que aplazar el aprendizaje avanzado hasta que estas habilidades mejoren: se mantienen la exploración, la creación y las funciones especializadas mientras se proporcionan los ajustes necesarios y la enseñanza de habilidades.
El objetivo del apoyo es que la persona aborde retos acordes con sus capacidades y pueda seguir aprendiendo, trabajando y viviendo pese a las dificultades, más que igualar todas las puntuaciones.