Høje evner og vanskeligheder kan skjule hinanden
2E står for »twice exceptional«, på dansk dobbelt exceptionelle. Begrebet beskriver personer med høje intellektuelle evner eller et særligt talent, som samtidig har vanskeligheder forbundet med eksempelvis udviklingsforstyrrelser eller indlæringsvanskeligheder. Det er ikke en selvstændig medicinsk diagnose, men et begreb til at se både styrker og støttebehov.
En central definition af 2E begrænser ikke høje evner til en generelt høj IQ. Den omfatter også talent og kreativitet inden for bestemte områder som matematik, naturvidenskab eller kunst. 2E kan overses, fordi evner og vanskeligheder skjuler hinanden på følgende måder.
| Hvordan noget overses | Hvad der faktisk sker |
|---|---|
| Høje evner skjuler vanskeligheder | Ræsonnering, ordforråd, viden og indsats kompenserer, så resultaterne holdes på eller over gennemsnittet. Læse-, skrive- eller opmærksomhedsvanskeligheder ses ikke i resultatet alene |
| Vanskeligheder skjuler høje evner | Læsning, skrivning, formulering af svar, aflevering eller tidsgrænser sænker præstationen, så forståelsen eller det særlige talent også undervurderes |
| Begge dele udlignes | Høje og lave områder fremstår samlet som gennemsnitlige, så personen hverken får muligheder for at udvikle talentet eller støtte til vanskelighederne |
Svære opgaver kan lykkes, mens læsning, skrivning og hverdagsopgaver går i stå
Det tilsyneladende modstridende ved 2E opstår, fordi svære opgaver og hverdagsopgaver ikke bruger de samme evner.
I skolen kan en elev løse svære opgaver, men ikke få afleveret lektier, eller forstå undervisningen, men få en lav score i en prøve med meget skrivning. På arbejde kan en person udføre avanceret analyse eller design, mens håndtering af flere sager, standardindtastning eller koordinering af aftaler forhindrer, at arbejdet bliver færdigt.
Resultater på eller over gennemsnittet kan skjule, at læse- og skrivepræstationerne ligger under personens forståelsesevne, at det kræver ekstremt meget tid at opretholde resultaterne, eller at udførelsen hurtigt bryder sammen, når støtten forsvinder. Intellektuel forståelse og stabil udførelse i en omskiftelig hverdag er forskellige ting. Problemer på arbejde trods høj IQ beskriver konkrete forskelle hos voksne.
2E afgøres ikke af ét IQ-mønster eller en fælles grænse
Der findes ikke ét fælles WAIS- eller WISC-mønster for 2E eller en fast regel om »FSIQ på mindst 130«. Høj verbal forståelse eller ræsonnering sammen med lavere arbejdshukommelse eller forarbejdningshastighed er ét eksempel. Andre har særligt høje evner inden for ét område eller en ujævn profil, som betyder, at den samlede IQ ikke er usædvanligt høj. Den kognitive profil ved ADHD og den kognitive profil ved autisme beskriver forskelle forbundet med de samtidige vanskeligheder.
FSIQ viser det generelle kognitive niveau. For at få øje på både høje evner og vedvarende vanskeligheder ser man også på:
- Høje evner i IQ-resultater, faglige præstationer eller konkrete værker.
- Vedvarende vanskeligheder med læsning, skrivning, faglige færdigheder, udførelse og tilpasning i hverdagen.
- Forløbet gennem udvikling, læring og arbejde samt forskellen i præstation med og uden støtte.
Når ræsonneringsindekser ligger langt fra arbejdshukommelse og forarbejdningshastighed, kan forskellen mellem GAI og CPI hjælpe med at skelne mellem forståelse og ræsonnering på den ene side og bearbejdning inden for tiden på den anden. Det centrale ved 2E er dog, at høje evner findes samtidig med vanskeligheder, der hindrer dem i at komme til udtryk, frem for selve scoreforskellen.
Tilbyd udfordringer til de høje evner og støtte til vanskelighederne samtidig
Ved 2E skal man ikke vente på, at de svagere færdigheder når gennemsnitsniveauet. Opgaver, der passer til de høje evner, kan tilbydes samtidig med tilpasninger og undervisning i de trin, der er svære.
| Svære trin i opgaven | Kombination af udfordring og støtte |
|---|---|
| Læsning, skrivning og svar | Brug lydmateriale, oplæsning, tastatur og taleinput til at arbejde med avanceret indhold, og giv den nødvendige læse- og skriveundervisning særskilt |
| Fastholdelse og udførelse | Giv skriftlige instruktioner. Gør trin, prioritering og delmål før fristen synlige, og skriv, hvornår opgaven er færdig |
| Bearbejdning inden for tiden | Giv mere tid, og reducér gentagelser af allerede mestrede opgaver. Tilpas sværhedsgraden til evnerne |
| Ændringer og sanseindtryk | Gør ændringer i planer, roller og uudtalte regler tydelige, og sørg for omgivelser, hvor personen kan koncentrere sig |
Tilpasninger kan godt ske samtidig med, at man udvikler sine færdigheder i at læse, skrive og gennemføre opgaver. Avanceret læring behøver ikke vente, indtil færdighederne er vokset. Bevar muligheder for fordybelse, kreativt arbejde og specialiserede roller, mens den nødvendige støtte og færdighedstræning gives parallelt.
Målet er ikke at få alle scorer op på samme niveau. Det er at kunne arbejde med opgaver, der passer til de høje evner, og fortsætte læring, arbejde og hverdagsliv trods vanskelighederne.