Високите способности и затрудненията взаимно се прикриват
2E е съкращение от „twice-exceptional“ и описва хора, при които високи интелектуални способности или талант в определена област се съчетават със затруднения, свързани с невроразвитието или ученето. Използва се и терминът „двойна изключителност“. Това не е самостоятелна медицинска диагноза, а понятие, което обхваща едновременно силните страни и нуждата от подкрепа.
Широко използвана дефиниция на 2E не ограничава високите способности само до висок общ IQ, а включва талант и творчество в конкретни области като математика, природни науки и изкуства. 2E лесно остава незабелязана, защото способностите и затрудненията се прикриват по следните начини.
| Как остава незабелязано | Какво всъщност се случва |
|---|---|
| Високите способности прикриват затруднението | Разсъждението, речникът, знанията или усилията компенсират проблема и поддържат резултатите над средните. Ако се гледа само крайният резултат, трудностите с четене, писане или внимание не се виждат |
| Затруднението прикрива високите способности | Проблемите с четене, писане, изразяване, предаване или ограничение във времето понижават резултатите и заедно с тях се подценяват разбирането и талантът в конкретна област |
| Двете взаимно се неутрализират | Високите и ниските области се осредняват и човек не получава нито предизвикателства за таланта си, нито подкрепа за затруднението |
Сложните задачи са възможни, а четенето, писането, изпълнението или адаптацията остават трудни
Привидно противоречивото изпълнение при 2E възниква, защото сложната задача и всекидневната задача не използват едни и същи способности.
В училище това се проявява като решаване на трудни задачи, но непредадени домашни, или като добро разбиране на материала, но нисък резултат на изпит с много писане. В работата човек може да се справя със сложен анализ или проектиране, но управлението на няколко задачи, стандартното въвеждане и координирането на графици да му пречат да завършва работата.
Резултатите над средните в училище или на работа не показват дали постиженията в четенето и писането са ниски спрямо разбирането на човека, дали поддържането на постигнатото отнема извънредно много време и дали изпълнението рязко се влошава без подкрепа. Интелектуалното разбиране и устойчивото изпълнение в променящото се всекидневие са различни неща. Конкретната разлика в работата при възрастни е разгледана в причините човек с висок IQ да изпитва трудности в работата.
2E не се определя от един IQ профил или общ праг
Няма един общ профил на резултатите от WAIS или WISC при 2E и няма единен критерий „FSIQ 130 или повече“. Високо вербално разбиране или разсъждение заедно с ниска работна памет или скорост на обработка е само един пример. Има хора с много висок талант в конкретна област и хора, чийто общ IQ не изпъква заради големи разлики между способностите. Разликите според съпътстващите затруднения са разгледани подробно в когнитивния профил при ADHD и когнитивния профил при РАС.
FSIQ представя общото равнище на когнитивните способности. Високите способности и трайните затруднения се виждат и в следната информация:
- високата способност, показана от IQ, постиженията или творбите в определена област
- трайните затруднения в четенето, писането, учебните умения, изпълнението или всекидневната адаптация
- развитието в ученето и работата и разликата в изпълнението със и без подкрепа
Когато разликата между индексите за разсъждение и тези за работна памет и скорост на обработка е голяма, разликата между GAI и CPI помага да се подреди разминаването между разбиране и разсъждение, от една страна, и обработка в рамките на времето, от друга. В центъра на 2E стои не самата точкова разлика, а едновременното наличие на висока способност и затруднение, което пречи тя да се проявява.
Нужни са едновременно задачи на равнището на способностите и подкрепа за трудните етапи
При 2E не се изчаква трудната област да достигне средното равнище. Задачите, съответстващи на високата способност, се осигуряват едновременно с подходящи условия и обучение за затрудняващите етапи.
| Затрудняващ етап | Съчетание от задача и подкрепа |
|---|---|
| Четене, писане и отговаряне | Аудиоматериали, прочит на глас, писане на клавиатура и гласово въвеждане дават достъп до сложно съдържание, а необходимите умения за четене и писане се развиват отделно |
| Задържане и изпълнение | Указанията, етапите, приоритетите, междинните срокове и условията за завършеност се записват на видно място |
| Обработка в рамките на времето | Времето се удължава и броят на повторенията на вече усвоения материал се намалява, без да се понижава трудността на задачата под равнището на способностите |
| Промяна и сетивна среда | Промените в графика, ролите и неявните правила се правят ясни и се осигурява среда за концентрация |
Използването на подходящи условия и развиването на уменията за четене, писане и изпълнение могат да вървят заедно. Напредналото учене не се отлага, докато тези умения се развият. Изследователската и творческата работа или специализираната роля се запазват, а нужните условия и обучение продължават успоредно с тях.
Целта на подкрепата не е всички резултати да се изравнят. Тя е човек да работи по задачи, които съответстват на високите му способности, и да може да продължава да учи, работи и живее въпреки затрудненията.