היכולת הגבוהה והקושי יכולים להסתיר זה את זה
2E הוא קיצור של twice exceptional, ובעברית ״חריגות כפולה״. המושג מתאר אנשים בעלי יכולת שכלית גבוהה או כישרון בתחום מסוים, לצד קשיים הקשורים להפרעה נוירו־התפתחותית, ללקות למידה וכדומה. זו אינה אבחנה רפואית נפרדת, אלא דרך להכיר יחד בחוזקות ובצורך בתמיכה.
הגדרה מרכזית של 2E אינה מגבילה יכולת גבוהה ל־IQ כללי גבוה, אלא כוללת גם כישרון ויצירתיות בתחומים כמו מתמטיקה, מדע ואמנות. קל להחמיץ 2E משום שהיכולת הגבוהה והקושי מסתירים זה את זה בדרכים הבאות.
| מה נעלם מהעין | מה קורה בפועל |
|---|---|
| היכולת הגבוהה מסתירה את הקושי | הסקה, אוצר מילים, ידע ומאמץ מפצים על הקושי ושומרים על הישגים ממוצעים או גבוהים. כשמסתכלים רק על התוצאה, לא רואים את הקושי בקריאה, בכתיבה או בקשב |
| הקושי מסתיר את היכולת הגבוהה | קשיים בקריאה ובכתיבה, בהפקת תשובה ובהגשה, לצד מגבלת זמן, פוגעים בהישגים, ולכן גם ההבנה או הכישרון בתחום מסוים מקבלים הערכה נמוכה מדי |
| השניים מטשטשים זה את זה | התחומים הגבוהים והנמוכים מתכנסים לממוצע, והאדם אינו מקבל הזדמנויות לפיתוח הכישרון וגם לא תמיכה בקשיים |
אפשר להצליח במשימות קשות ולהתקשות בקריאה, בכתיבה ובתפקוד היומיומי
ההתנהגות שנראית סותרת ב־2E נובעת מכך שמשימות קשות ומשימות יומיומיות אינן משתמשות בדיוק באותן יכולות.
בלימודים, אפשר לפתור שאלות קשות אבל לא להגיש שיעורי בית, או להבין את החומר אך לקבל ציונים נמוכים במבחנים שדורשים כתיבה מרובה. בעבודה, אפשר לבצע ניתוח או תכנון מורכבים, ובכל זאת לא להשלים את העבודה בגלל ניהול כמה פרויקטים, הזנת נתונים שגרתית או תיאום מועדים.
הישגים לימודיים או תוצאות בעבודה שמעל לממוצע לבדם עלולים להסתיר ביצועי קריאה וכתיבה שנמוכים ביחס להבנה של האדם, זמן רב מאוד שנדרש לשמירה על ההישגים, או ירידה חדה בתפקוד כשהתמיכה נעלמת. יכולת להבין מבחינה שכלית ויכולת לבצע בעקביות ביומיום משתנה הן שתי יכולות שונות. פערים מעשיים אצל מבוגרים מפורטים במאמר למה גם אנשים עם IQ גבוה מתקשים בעבודה.
אין דפוס IQ אחד או סף אחיד שמגדיר 2E
אין דפוס ציונים ב־WAIS או ב־WISC המשותף לכל האנשים עם 2E, וגם אין קריטריון אחיד של ״FSIQ של 130 ומעלה״. הבנה מילולית או הסקה גבוהות לצד זיכרון עבודה או מהירות עיבוד נמוכים הן דוגמה אחת בלבד. יש אנשים שכישרונם בולט בתחום מסוים, ויש כאלה שהפערים בין יכולותיהם מביאים לכך שציון ה־IQ הכולל אינו גבוה במיוחד. ההבדלים הקשורים לקשיים הנלווים מפורטים במאמרים על הפרופיל הקוגניטיבי ב־ADHD ועל הפרופיל הקוגניטיבי ב־ASD.
FSIQ מצביע על היכולת הקוגניטיבית הכללית. את היכולות הגבוהות ואת הקשיים המתמשכים אפשר לזהות גם במידע נוסף:
- יכולת גבוהה המשתקפת ב־IQ, בהישגים בתחום מסוים או ביצירות.
- קשיים מתמשכים בקריאה ובכתיבה, בהישגים לימודיים, בביצוע ובהסתגלות לחיי היומיום.
- ההיסטוריה ההתפתחותית, הלימודית והתעסוקתית, והבדלים בביצוע עם תמיכה ובלעדיה.
כאשר יש פער גדול בין מדדי ההסקה לבין זיכרון העבודה ומהירות העיבוד, ההבדל בין GAI ל־CPI עוזר להבחין בין הבנה והסקה לבין עיבוד בזמן נתון. לב העניין ב־2E אינו פער הציונים עצמו, אלא הקיום המשותף של יכולת גבוהה וקשיים שמפריעים לה לבוא לידי ביטוי.
משלבים משימות שמתאימות ליכולת הגבוהה עם תמיכה בקשיים
ב־2E לא מחכים שהתחומים החלשים יגיעו לרמה הממוצעת. מציעים במקביל משימות שמתאימות ליכולת הגבוהה, התאמות בשלבים הקשים והוראה של המיומנויות הנחוצות.
| השלב הקשה | שילוב של משימה ותמיכה |
|---|---|
| קריאה, כתיבה ומתן תשובה | שימוש בחומרי שמע, בהקראה, בהקלדה ובקלט קולי מאפשר גישה לתוכן מתקדם, ובמקביל ניתנת הוראה ממוקדת בקריאה ובכתיבה לפי הצורך |
| החזקת מידע וביצוע | נותנים הוראות בכתב ומתעדים את השלבים, סדר העדיפויות, מועדי הביניים ותנאי ההשלמה |
| עיבוד בזמן נתון | מוסיפים זמן ומפחיתים חזרות על חומר שכבר נרכש. את רמת הקושי מתאימים ליכולת |
| התמודדות עם שינויים ועם הסביבה החושית | מבהירים שינויים בתוכנית, תפקידים וכללים שאינם נאמרים במפורש, ומספקים סביבה שמאפשרת להתרכז |
שימוש בהתאמות ופיתוח מיומנויות קריאה, כתיבה וביצוע יכולים להתקיים יחד. אין צורך להשהות למידה מתקדמת עד שהמיומנויות ישתפרו: שומרים על אפשרויות לחקר, ליצירה ולתפקידים מקצועיים, ובמקביל מספקים את ההתאמות וההוראה הנדרשות.
מטרת התמיכה אינה להביא את כל הציונים לאותה רמה. המטרה היא לאפשר עיסוק במשימות שמתאימות ליכולת הגבוהה, והמשך למידה, עבודה וחיי יומיום גם לצד הקשיים.