Οι υψηλές ικανότητες και οι δυσκολίες μπορεί να αλληλοκαλύπτονται
Η διπλή ιδιαιτερότητα, ή twice-exceptionality, περιγράφει άτομα με υψηλές νοητικές ικανότητες ή ταλέντο σε συγκεκριμένο πεδίο και ταυτόχρονα δυσκολίες λόγω νευροαναπτυξιακών ή μαθησιακών διαταραχών. Η συντομογραφία 2E προέρχεται από το αγγλικό «twice exceptional», κυριολεκτικά «διπλά ξεχωριστός». Δεν αποτελεί αυτοτελή ιατρική διάγνωση, αλλά έννοια που αναγνωρίζει μαζί τα δυνατά σημεία και τις ανάγκες υποστήριξης.
Ένας καθιερωμένος ορισμός της διπλής ιδιαιτερότητας δεν περιορίζει τις υψηλές ικανότητες σε ένα υψηλό γενικό IQ. Περιλαμβάνει επίσης ταλέντο ή δημιουργικότητα σε πεδία όπως τα μαθηματικά, οι επιστήμες και οι τέχνες. Η διπλή ιδιαιτερότητα συχνά δεν αναγνωρίζεται επειδή οι υψηλές ικανότητες και οι δυσκολίες αλληλοκαλύπτονται με τους παρακάτω τρόπους.
| Τι περνά απαρατήρητο | Τι συμβαίνει στην πράξη |
|---|---|
| Οι υψηλές ικανότητες κρύβουν τις δυσκολίες | Ο συλλογισμός, το λεξιλόγιο, οι γνώσεις και η προσπάθεια αντισταθμίζουν τις δυσκολίες και διατηρούν την επίδοση στον μέσο όρο ή υψηλότερα. Αν εξετάζεται μόνο το αποτέλεσμα, δεν φαίνονται οι δυσκολίες στην ανάγνωση, στη γραφή ή στην προσοχή |
| Οι δυσκολίες κρύβουν τις υψηλές ικανότητες | Η ανάγνωση, η γραφή, η απόδοση της απάντησης, η παράδοση και τα χρονικά όρια μειώνουν την επίδοση, με αποτέλεσμα να υποτιμάται και η κατανόηση ή το ταλέντο σε συγκεκριμένο πεδίο |
| Τα δύο αλληλοαντισταθμίζονται | Οι υψηλοί και χαμηλοί τομείς συνδυάζονται σε μέση επίδοση και το άτομο δεν καταλήγει ούτε σε εκπαίδευση που καλλιεργεί το ταλέντο ούτε σε υποστήριξη για τις δυσκολίες |
Μπορείς να λύνεις δύσκολα προβλήματα και να δυσκολεύεσαι στην ανάγνωση, στη γραφή, στην εκτέλεση ή στην καθημερινή προσαρμογή
Οι φαινομενικά αντιφατικές συμπεριφορές στη διπλή ιδιαιτερότητα προκύπτουν επειδή τα δύσκολα προβλήματα και οι καθημερινές απαιτήσεις δεν χρησιμοποιούν πάντα τις ίδιες ικανότητες.
Στο σχολείο, αυτό μπορεί να σημαίνει ότι λύνεις δύσκολα προβλήματα αλλά δεν παραδίδεις τις εργασίες σου ή ότι κατανοείς το μάθημα αλλά δεν πετυχαίνεις καλή βαθμολογία σε εξετάσεις με πολύ γράψιμο. Στη δουλειά, μπορεί να κάνεις υψηλού επιπέδου ανάλυση και σχεδιασμό, αλλά να μην ολοκληρώνεις την εργασία λόγω δυσκολιών στη διαχείριση πολλών υποθέσεων, στην τυποποιημένη καταχώριση ή στον συντονισμό του προγράμματος.
Οι επιδόσεις ή τα εργασιακά αποτελέσματα πάνω από τον μέσο όρο δεν δείχνουν από μόνα τους ότι η επίδοση στην ανάγνωση και στη γραφή είναι χαμηλή σε σχέση με την κατανόηση του ατόμου, ότι απαιτείται υπερβολικός χρόνος για να διατηρηθεί το αποτέλεσμα ή ότι η εκτέλεση καταρρέει απότομα όταν αφαιρείται η υποστήριξη. Η νοητική κατανόηση και η σταθερή εκτέλεση σε μια μεταβαλλόμενη καθημερινότητα είναι διαφορετικά πράγματα. Οι συγκεκριμένες διαφορές στην εργασία των ενηλίκων εξετάζονται στο γιατί μπορεί να δυσκολεύεσαι στη δουλειά με υψηλό IQ.
Δεν καθορίζεται από ένα μοτίβο IQ ή ένα κοινό όριο
Δεν υπάρχει κοινό μοτίβο βαθμολογιών WAIS ή WISC για τη διπλή ιδιαιτερότητα ούτε ενιαίο κριτήριο όπως «FSIQ τουλάχιστον 130». Ο συνδυασμός υψηλής λεκτικής κατανόησης ή συλλογισμού και χαμηλής εργαζόμενης μνήμης ή ταχύτητας επεξεργασίας είναι ένα μόνο παράδειγμα. Υπάρχουν άτομα με μεγάλο ταλέντο σε συγκεκριμένο πεδίο, καθώς και άτομα των οποίων το συνολικό IQ δεν ξεχωρίζει λόγω των διαφορών μεταξύ ικανοτήτων. Οι διαφορές ανάλογα με τις συνυπάρχουσες δυσκολίες εξετάζονται αναλυτικά στο γνωστικό προφίλ της ΔΕΠΥ και στο γνωστικό προφίλ της ΔΑΦ.
Το FSIQ, ο Γενικός Δείκτης Νοημοσύνης (ΓΔΝ), δείχνει τη γενική γνωστική ικανότητα. Οι υψηλές ικανότητες και οι επίμονες δυσκολίες φαίνονται και στις παρακάτω πληροφορίες.
- Υψηλές ικανότητες που αποτυπώνονται στο IQ, σε επιτεύγματα ή σε έργα συγκεκριμένου πεδίου.
- Επίμονες δυσκολίες στην ανάγνωση και στη γραφή, στη μαθησιακή επίδοση, στην εκτέλεση και στην καθημερινή προσαρμογή.
- Αναπτυξιακή, μαθησιακή και εργασιακή πορεία και διαφορά εκτέλεσης με και χωρίς υποστήριξη.
Όταν η απόσταση ανάμεσα στους δείκτες συλλογισμού και στην εργαζόμενη μνήμη ή στην ταχύτητα επεξεργασίας είναι μεγάλη, η διαφορά μεταξύ GAI (ΔΓΙ) και CPI (ΔΓΕ) βοηθά να οργανώσεις τη διαφορά κατανόησης και συλλογισμού από την επεξεργασία εντός χρόνου. Στο επίκεντρο της διπλής ιδιαιτερότητας βρίσκεται η ταυτόχρονη ύπαρξη υψηλών ικανοτήτων και δυσκολιών που εμποδίζουν την αξιοποίησή τους, πέρα από την ίδια τη διαφορά βαθμολογιών.
Συνδύασε απαιτήσεις ανάλογες των υψηλών ικανοτήτων με υποστήριξη στις δυσκολίες
Στη διπλή ιδιαιτερότητα, οι δραστηριότητες που ταιριάζουν στις υψηλές ικανότητες και οι προσαρμογές ή η διδασκαλία δεξιοτήτων στα δύσκολα βήματα χρειάζεται να παρέχονται ταυτόχρονα, χωρίς αναμονή μέχρι τα αδύνατα σημεία να φτάσουν στον μέσο όρο.
| Δύσκολο βήμα | Συνδυασμός δραστηριότητας και υποστήριξης |
|---|---|
| Ανάγνωση, γραφή και απάντηση | Χρήση ηχητικού υλικού, εκφώνησης κειμένου, πληκτρολόγησης και φωνητικής εισαγωγής για πρόσβαση σε απαιτητικό περιεχόμενο, με χωριστή διδασκαλία των απαραίτητων δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής |
| Συγκράτηση και εκτέλεση | Γραπτές οδηγίες και εξωτερική καταγραφή βημάτων, προτεραιοτήτων, ενδιάμεσων προθεσμιών και κριτηρίων ολοκλήρωσης |
| Επεξεργασία εντός χρόνου | Περισσότερος χρόνος και λιγότερες επαναλήψεις σε ήδη κατακτημένες δεξιότητες, με δυσκολία περιεχομένου ανάλογη της ικανότητας |
| Ανταπόκριση σε αλλαγές και αισθητηριακό περιβάλλον | Ρητή παρουσίαση αλλαγών προγράμματος, ρόλων και άγραφων κανόνων και διασφάλιση περιβάλλοντος που επιτρέπει συγκέντρωση |
Οι προσαρμογές και η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής ή εκτέλεσης μπορούν να συνυπάρχουν. Η προχωρημένη μάθηση δεν αναβάλλεται μέχρι να αναπτυχθούν αυτές οι δεξιότητες. Η διερεύνηση, η δημιουργία και οι εξειδικευμένοι ρόλοι παραμένουν διαθέσιμα παράλληλα με τις απαραίτητες προσαρμογές και τη διδασκαλία δεξιοτήτων.
Στόχος της υποστήριξης δεν είναι να φτάσουν όλες οι βαθμολογίες στο ίδιο επίπεδο. Είναι να μπορεί το άτομο να ασχολείται με δραστηριότητες ανάλογες των υψηλών ικανοτήτων του και να συνεχίζει τη μάθηση, την εργασία και την καθημερινή ζωή παρά τις δυσκολίες.