மொழிப் புரிதல் குறைவாக இருக்கும்போது பொதுவாக வெளிப்படும் பண்புகள்
தெரியாத சொற்கள், வெளிப்படையாகச் சொல்லப்படாத பின்னணித் தகவல், கருத்தியல் விளக்கம் ஆகியவை ஒன்றாக வரும் சூழலில் சுமை அதிகரிக்கலாம்.
- முதல்முறையாகக் கேட்கும் தொழில்நுட்பச் சொல்லை ஏற்கெனவே தெரிந்த சொல் அல்லது அனுபவத்துடன் இணைக்க நேரம் எடுத்துக்கொள்ளுதல்
- பல தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகளைப் புரிந்துகொண்டாலும், அவற்றில் பொதுவாக உள்ள கொள்கையைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது கடினமாக இருத்தல்
- ஒரு சொல்லின் பொருளை ஓரளவு புரிந்துகொண்டாலும், அதன் துல்லியமான வரையறையையோ ஒத்த சொல்லுடனான வேறுபாட்டையோ விளக்குவது கடினமாக இருத்தல்
- பின்னணி அறிவு ஏற்கெனவே தெரியும் என்று கருதும் விளக்கத்தில், விடுபட்ட தகவலை ஊகித்து கருத்துகளுக்கு இடையே தொடர்பை உருவாக்குவது கடினமாக இருத்தல்
- மனதில் உள்ள எண்ணத்தை மற்றவருக்குப் புரியும் வரிசையிலும் சொற்களிலும் அமைக்க நேரம் எடுத்துக்கொள்ளுதல்
பழக்கமான விஷயங்களிலும் அனுபவம் அதிகமுள்ள துறைகளிலும் சொற்களும் பின்னணி அறிவும் ஏற்கெனவே தெரிந்திருப்பதால், இந்தச் சிரமம் தெளிவாகத் தெரியாமல் இருக்கலாம். புதிய பணியில் சேர்ந்த உடனோ, புதிய துறையில் வேலை செய்யும்போதோ, முதல்முறையாக ஒரு பாடத்தைக் கற்கும்போதோ, புதிய சொற்களையும் பின்னணி அறிவையும் ஒரே நேரத்தில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதால் சுமை திடீரென அதிகரிக்கலாம்.
வரைபடம் அல்லது உண்மையான பொருளைப் பார்த்தால் உடனே புரிந்துகொள்ளலாம்; சிறிது நேரம் எடுத்துக்கொண்டால் தெளிவாக விளக்கலாம்; குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து சரியான முடிவை எடுக்கலாம். கடினமாக இருப்பது உள்ளடக்கமே அல்ல; அதைச் சொற்களின் மூலம் மட்டும் பெற்றுக்கொண்டு, தொகுத்து, பதிலாக வழங்கும் கட்டமாக இருக்கலாம்.
WAIS மொழிப் புரிதல் மதிப்பெண் தெரிவிப்பது
WAIS-IV India-வின் Verbal Comprehension Index (VCI), Similarities, Vocabulary, Information ஆகிய மூன்று அடிப்படைத் துணைத்தேர்வுகளிலிருந்து கணக்கிடப்படுகிறது. சொற்களையும் கற்ற அறிவையும் பயன்படுத்தி பொருளையும் உறவுகளையும் புரிந்துகொண்டு, அதை விடையாக வெளிப்படுத்தும் பணிகளின் மதிப்பெண் இது. படிகமடைந்த நுண்ணறிவும் (Gc) இதற்கு நெருக்கமான திறனை அளவிடுகிறது.
மொழிப் புரிதல் மதிப்பெண் அதே வயதினருடன் ஒப்பிடும்போது குறைவாக இருக்கலாம்; அல்லது மதிப்பெண் சராசரி வரம்பில் இருந்தாலும், அந்த நபரின் மற்ற திறன்களைவிடக் குறைவாக இருக்கலாம். இரண்டாவது நிலையில், வரைபடம் அல்லது உண்மையான பொருளைப் பயன்படுத்தும் பணிகளில் உயர்ந்த திறனை வெளிப்படுத்தினாலும், சொற்களின் மூலம் மட்டும் புரிந்துகொண்டு விளக்க வேண்டிய சூழல் ஒப்பீட்டளவில் சிரமமானதாக இருக்கலாம். குறியீடுகளின் அமைப்பையும் மதிப்பெண்களைப் புரிந்துகொள்ளும் முறையையும் WAIS குறியீடுகள் விளக்குகிறது.
WAIS-IV India ஆங்கிலத்தில் சரளமாகப் பேசுவோரின் தரவைக் கொண்டு தரப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எனவே ஆங்கிலத் திறனைவிட தமிழ்மொழித் திறன் வலுவாக உள்ள ஒருவரின் VCI மதிப்பெண்ணைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, தேர்வு மொழி அவரது பதில்களை எவ்வாறு பாதித்தது என்பதையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
VCI என்பது ஒருவரின் ஒட்டுமொத்த உரையாடல் திறனுக்கான மதிப்பெண் அல்ல. நீண்ட வழிமுறையைக் கேட்கும்போது அதன் நடுப்பகுதி மறைந்துவிட்டால் செயல்நினைவுச் சுமையும், உரையை வாசிப்பதே கடினமாக இருந்தால் வாசிப்புத் திறனும் அதில் பங்கு வகிக்கலாம்.
தேவையான பின்னணி தகவலையும் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தையும் தெளிவாகக் காட்டுதல்
சொற்களை எளிமைப்படுத்துவது மட்டுமே தீர்வு அல்ல. என்ன செய்ய வேண்டும், எந்த நிலையை அடைந்தால் பணி முடிந்ததாகக் கருதப்படும் என்பதையும் தெளிவாகக் காட்ட வேண்டும்.
| சிரமம் ஏற்படும் சூழல் | புரிதலை எளிதாக்கும் முறை |
|---|---|
| “முடிந்தவரை விரைவாக, நன்றாகச் சுருக்குங்கள்” என்று கூறப்படுகிறது | காலக்கெடு, வடிவம், நீளம், செய்து காட்டப்பட்ட எடுத்துக்காட்டு ஆகியவற்றைத் தெளிவுபடுத்துதல் |
| தொழில்நுட்பச் சொற்கள் நிறைந்த விதிமுறையிலிருந்து செய்ய வேண்டிய செயலைக் கண்டறிதல் | தேவையான படிமுறைகளை மட்டும் பிரித்தெடுத்து, ஒவ்வொரு சொல்லின் பொருளையும் அருகில் எழுதுதல் |
| புதிய வேலையை வாய்வழியாக மட்டும் கற்றுக்கொள்வது | ஒருமுறை செய்து காட்டச் சொல்லி, முடிக்கப்பட்ட நிலையை முதலில் பார்த்தல் |
| வரையறையை மட்டும் படித்து புதிய கருத்தைக் கற்றுக்கொள்வது | தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்த்து, வரையறையின் எந்தப் பகுதி அவற்றுக்குப் பொருந்துகிறது என்பதைச் சரிபார்த்தல் |
நீண்ட வாய்வழி அறிவுறுத்தலில் புரிந்துகொண்ட தகவலை நினைவில் தக்கவைக்கும் சுமையும் சேர்கிறது. முக்கிய நிபந்தனைகளைச் சுருக்கமான படிமுறைப் பட்டியலாக எழுதினால், ஒவ்வொரு முறையும் தொடக்கத்திலிருந்து மீண்டும் கேட்க வேண்டியதில்லை.
தேவையான சொற்களஞ்சியத்தையும் பின்னணி அறிவையும் பெரியவர்களும் தொடர்ந்து வளர்த்துக்கொள்ளலாம். புதிய சொல்லைச் சுருக்கமான வரையறையாக மட்டும் மனப்பாடம் செய்யாமல், அது உண்மையில் பயன்படுத்தப்படும் சூழலுடன் இணைத்து, பின்னர் அதை நினைவிலிருந்து மீட்டுப் பயன்படுத்திப் பழகினால், புரிந்து பயன்படுத்தக்கூடிய சொற்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும்.
வலுவான திறனைப் புரிதலுக்கும் விளக்கத்துக்கும் தொடக்கமாகப் பயன்படுத்துதல்
சொற்களின் மூலம் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளவோ விளக்கவோ வேண்டியதில்லை. பார்வை–இடவெளி செயலாக்கம் வலுவாக இருந்தால், வரிசையைச் செயலோட்ட வரைபடமாக மாற்றுதல், முடிக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டையும் தற்போதைய வேலையையும் அருகருகே வைத்தல், ஒத்த கருத்துகளை ஒப்பீட்டு அட்டவணையில் அமைத்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் உறவுகளைப் பார்வையால் சரிபார்க்கலாம்.
திரவப் பகுத்தறிவு வலுவாக இருந்தால், கருத்தியல் வரையறையை மீண்டும் மீண்டும் படிப்பதைவிட, பல எடுத்துக்காட்டுகளையும் பொருந்தாத எடுத்துக்காட்டுகளையும் ஒப்பிட்டு பொதுவான விதியைக் கண்டறிந்த பிறகு அதைச் சொற்களாக மாற்றுவது எளிதாக இருக்கலாம்.
தன் எண்ணத்தை விளக்கும்போதும், முதலில் வரைபடம் அல்லது அமைப்பைப் பயன்படுத்தி அதை ஒழுங்குபடுத்தி பின்னர் உரையாக மாற்றலாம். அறிக்கையை “முடிவு・காரணம்・அடுத்த செயல்” என்ற நிலையான வடிவத்தில் அமைக்கலாம்.
தேவையான பின்னணி தகவல், முடிக்கப்பட்ட வடிவம், முடிவெடுக்கும் அளவுகோல் ஆகியவற்றைத் தெளிவாகக் காட்டி, ஒருவருக்கு எளிதாகப் புரியும் தகவல் வடிவத்தைத் தொடக்கமாகப் பயன்படுத்தினால், சொற்களின் மூலம் மட்டும் புரிந்துகொள்ளக் கடினமான உள்ளடக்கத்தையும் கையாள முடியும். மொழிப் புரிதலில் உள்ள சிரமத்தை மட்டும் அல்லாமல், எந்த முறையில் புரிந்துகொண்டு திறனை வெளிப்படுத்த முடிகிறது என்பதையும் பார்க்க வேண்டும். எந்தத் தகவல் வடிவம் ஒருவருக்கு எளிதாகப் புரிகிறது என்பதில் உள்ள வேறுபாட்டை மொழிசார்・மொழிசாராத திறன்களின் மேலோங்கிய நிலை, திறன்களின் அமைப்பிலிருந்து ஆதரவான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை அறிவாற்றல் சுயவிவரம் விளக்குகின்றன.