高い能力と困難は互いを隠す
2Eは「twice exceptional」の略で、高い知的能力や特定分野の才能と、発達障害・学習障害などによる困難を併せ持つ人を表します。「二重に特別」と訳されることもあります。独立した医学的診断名ではなく、強みと支援ニーズの両方を捉えるための概念です。
2Eの代表的な定義では、高い能力を全般的な高IQだけに限定せず、数学、科学、芸術など、特定領域の才能や創造性も含めています。2Eが見落とされやすいのは、高い能力と困難が次のように互いを隠すためです。
| 見落とされ方 | 実際に起きていること |
|---|---|
| 高い能力が困難を隠す | 推理力、語彙、知識、努力で補い、成績を平均以上に保つ。結果だけを見ると、読み書きや注意の困難が見えない |
| 困難が高い能力を隠す | 読み書き、出力、提出、時間制限で成績が下がり、理解力や特定分野の才能まで低く評価される |
| 両方が相殺される | 高い領域と低い領域が平均化され、才能教育にも障害支援にもつながらない |
難しい課題ができても、読み書き・実行・生活適応でつまずく
2Eの一見矛盾した行動は、難しい課題と日常の課題で使う能力が同じではないために起こります。
学校では、難問を解けるのに宿題が出せない、授業内容を理解しているのに書字量の多い試験で点が取れない、といった差になります。仕事では、高度な分析や設計はできるのに、複数案件の管理、定型入力、日程調整が原因で仕事を完了できないことがあります。
平均以上の成績や仕事の成果だけでは、本人の理解力に比べて読み書きの成果が低いこと、成果を維持するために極端な時間がかかること、支援がなくなると遂行が急に崩れることを見落とします。知的に理解できることと、変化する日常で安定して実行できることは別です。成人の仕事で起きる具体的な差はIQが高いのに仕事で困る理由で扱っています。
一つのIQパターンや共通の閾値では決まらない
2Eに共通するWAIS・WISCの得点パターンや、「FSIQ 130以上」という一律の基準はありません。「言語理解や推理が高く、ワーキングメモリや処理速度が低い」は一例です。特定分野の才能が高い人や、能力の凹凸によって総合IQが突出しない人もいます。併存する困難による違いは、ADHDの認知プロファイルとASDの認知プロファイルで詳しく扱っています。
FSIQは全般的な認知能力を示します。高い能力と継続する困難は、次の情報にも表れます。
- IQや特定分野の成果、作品に表れている高い能力
- 読み書き、学力、実行、生活適応に続いている困難
- 発達・学習・仕事の経過と、支援がある場合とない場合の遂行差
推理系指標とワーキングメモリ・処理速度の差が大きい場合、GAIとCPIの違いは、理解・推理と時間内の処理の差を整理する手がかりになります。2Eの中心は得点差そのものではなく、高い能力と、その発揮を妨げる困難が同時に存在することです。
高い能力に合う課題と、困難への支援を同時に用意する
2Eでは、苦手が平均水準へ伸びるのを待たず、高い能力に合う課題と、困難のある工程への配慮・技能指導を同時に用意します。
| 困難な工程 | 課題と支援の組み合わせ |
|---|---|
| 読み書き・回答 | 音声教材、読み上げ、タイピング、音声入力を使って高度な内容へアクセスし、必要な読み書きの指導は別に行う |
| 保持・実行する | 指示を書面化し、工程、優先順位、中間締切、完了条件を外に出す |
| 時間内に処理する | 時間を延長し、習熟済みの反復量を減らす。課題の難度は能力に合わせる |
| 変化・感覚環境に対応する | 予定変更、役割、暗黙のルールを明示し、集中できる環境を確保する |
配慮を使うことと、読み書きや実行の技能を伸ばすことは両立します。技能が伸びるまで高度な学習を保留せず、探究、創作、専門的な役割を確保しながら、必要な配慮と技能指導を並行します。
支援の目標は、すべての得点を同じ高さにそろえることではありません。高い能力に合う課題へ取り組み、困難があっても学習・仕事・生活を継続できることです。