Высокие способности и трудности могут скрывать друг друга
Двойная исключительность, или 2e от английского twice exceptional, означает сочетание высоких интеллектуальных способностей или таланта в отдельной области с трудностями, связанными с особенностями развития или обучения. Термин прежде всего используется применительно к детям и в образовательном контексте. Это не отдельный медицинский диагноз, а понятие, которое помогает одновременно учитывать сильные стороны и потребность в поддержке.
Одно из распространённых определений 2e не ограничивает высокие способности только высоким общим IQ: оно включает таланты в отдельных областях, например математике, естественных науках и искусстве, а также творческие способности. Двойную исключительность легко не заметить, потому что сильные стороны и трудности скрывают друг друга.
| Как происходит недооценка | Что происходит на самом деле |
|---|---|
| Высокие способности скрывают трудность | Мышление, словарный запас, знания и усилия помогают сохранять успеваемость выше средней; по одному результату не видны трудности чтения, письма или внимания |
| Трудность скрывает высокие способности | Чтение, письмо, оформление результата, отправка работы или ограничение времени снижают оценку, и вместе с ними недооцениваются понимание и талант в конкретной области |
| Две стороны взаимно компенсируются | Высокие и низкие результаты усредняются, поэтому остаются незамеченными и высокий потенциал, и необходимость поддержки |
Сложные задачи могут удаваться, а чтение, письмо, завершение работы и повседневная адаптация — вызывать трудности
Кажущееся противоречие при 2e возникает потому, что сложные и повседневные задачи требуют не одного и того же сочетания способностей.
Ребёнок может решать трудные задачи, но не сдавать домашнюю работу; понимать материал, но получать низкий результат на тесте с большим объёмом письма. Во взрослом возрасте человек может выполнять сложный анализ или проектирование, но не завершать работу из-за управления несколькими задачами, рутинного ввода или согласования сроков.
Успеваемость или рабочие результаты выше среднего могут скрыть, что результат чтения и письма ниже уровня понимания, поддержание хорошего результата требует чрезвычайно много времени, а без поддержки выполнение заданий резко ухудшается. Понимать сложное и стабильно действовать в меняющейся повседневной обстановке — разные вещи. Как это проявляется в работе у взрослых, объясняется в статье «Почему при высоком IQ возникают трудности в работе».
Двойная исключительность не определяется единым профилем IQ или общим порогом
Не существует единого профиля WAIS или WISC для 2e и универсального критерия «общий IQ не ниже 130». Высокое вербальное понимание или мышление в сочетании с более низкой рабочей памятью или скоростью обработки информации — лишь один из вариантов. У человека может быть выраженный талант в отдельной области или не самый высокий Общий IQ из-за большой неравномерности способностей. Различия при сопутствующих особенностях подробнее рассматриваются в статьях «Когнитивный профиль при СДВГ» и «Когнитивный профиль при РАС».
Общий IQ описывает общий уровень когнитивных способностей. Высокие способности и устойчивые трудности проявляются и в других данных:
- высокие показатели IQ или выдающиеся результаты в конкретной области, работах либо проектах;
- устойчивые трудности чтения, письма, освоения школьных навыков, выполнения заданий или повседневной адаптации;
- история развития, учёбы и работы, а также разница между выполнением заданий с поддержкой и без неё.
В версиях тестов и отчётах, где рассчитываются GAI и CPI, большая разница между показателями мышления и рабочей памяти или скорости обработки может помочь упорядочить наблюдения. Но суть 2e не в самой разнице баллов, а в одновременном наличии высокой способности и препятствия, мешающего ей проявляться.
Задачи, соответствующие высоким способностям, и поддержку трудных этапов нужно предоставлять одновременно
При 2e не ждут, пока трудная область достигнет среднего уровня: ребёнку одновременно дают задачи, соответствующие его высоким способностям, и поддержку или обучение навыкам для сложного этапа.
| Трудный этап | Сочетание задачи и поддержки |
|---|---|
| Чтение, письмо и ответ | Использовать аудиоматериалы, озвучивание текста, набор на клавиатуре или голосовой ввод для доступа к сложному содержанию, а нужные навыки чтения и письма развивать отдельно |
| Удержание и выполнение заданий | Давать инструкции письменно, выносить вовне этапы, приоритеты, промежуточные сроки и критерии готовности |
| Работа в ограниченное время | Увеличить время и сократить число повторений уже освоенного материала, сохраняя сложность содержания на уровне способностей |
| Изменения и сенсорная среда | Заранее обозначать изменения планов, роли и негласные правила, создавать подходящие условия для сосредоточенной работы |
Условия поддержки совместимы с развитием навыков чтения, письма и выполнения заданий. Не нужно откладывать углублённое обучение до тех пор, пока эти навыки не улучшатся: исследовательские, творческие и специализированные задачи можно сохранять параллельно с необходимой поддержкой и обучением.
Цель поддержки — не выровнять все баллы. Важно, чтобы человек мог учиться, работать и жить, занимаясь задачами на уровне своих сильных способностей, несмотря на имеющиеся трудности.