Ce que signifie un score plus faible en compréhension verbale
Lorsque la compréhension verbale est plus faible, construire le sens d'une conversation ou d'un texte demande davantage de temps si les mots sont nouveaux ou si plusieurs prémisses restent implicites. Une personne peut comprendre un exemple concret sans parvenir à résumer le principe commun, ou saisir l'idée générale sans pouvoir l'expliquer avec précision.
Dans la WAIS-IV CDN-F, l'indice de Compréhension verbale (ICV) repose sur trois sous-tests principaux.
| Sous-test | Ce qu'il demande |
|---|---|
| Similitudes | Dégager le concept commun à deux mots et le formuler |
| Vocabulaire | Connaître le sens d'un mot et l'expliquer avec précision |
| Connaissances | Récupérer des connaissances générales acquises par l'apprentissage et l'expérience |
Un ICV faible indique donc que les tâches où il faut utiliser les mots et les connaissances acquises pour construire le sens, établir une relation et formuler une réponse ont été relativement plus exigeantes. L'intelligence cristallisée et la compréhension verbale (Gc) décrivent une aptitude générale proche.
Il faut aussi distinguer un score faible par rapport aux personnes du même âge d'un score situé dans la moyenne, mais plus faible que les autres indices de la personne. Dans le second cas, les tâches visuelles ou pratiques peuvent faire ressortir de grandes ressources alors que les explications uniquement verbales constituent une faiblesse relative. Les indices de la WAIS-IV CDN-F permettent de replacer l'ICV dans l'ensemble du profil.
L'ICV n'est pas une mesure globale des aptitudes à converser. Si le contenu d'une longue consigne se perd en cours de route, il faut examiner le maintien de l'information. Si la lecture elle-même est lente, le décodage écrit peut intervenir. Si les sous-entendus sociaux sont difficiles à saisir, la pragmatique du langage pose une autre question.
Caractéristiques fréquentes quand la compréhension verbale est plus faible
La charge peut apparaître de plusieurs façons dans les étapes qui utilisent les mots.
- Relier un nouveau terme spécialisé à des mots ou à des expériences déjà connus demande plus de temps.
- Plusieurs exemples concrets sont compris, mais leur principe commun reste difficile à résumer brièvement.
- Le sens général d'un mot est connu, mais sa définition ou la différence avec un terme voisin est difficile à expliquer.
- Une explication fondée sur des connaissances préalables devient difficile à suivre lorsque ces prémisses ne sont pas formulées.
- Transformer une idée en explication ordonnée et adaptée à l'interlocuteur prend davantage de temps.
Dans un domaine familier, le vocabulaire et les connaissances de fond sont déjà disponibles, de sorte que la difficulté peut passer presque inaperçue. La charge augmente souvent après une nouvelle affectation, dans un nouveau secteur ou au début d'un apprentissage, lorsque les termes et les prémisses doivent être acquis en même temps.
Avoir du mal à mettre une idée en mots ne signifie pas ne pas avoir d'idée. Si un schéma ou un objet rend l'information compréhensible, si une explication devient possible avec du temps ou si les bons choix sont faits à partir d'exemples concrets, la charge se concentre dans la compréhension, l'organisation ou la formulation verbale.
Situations où la charge augmente dans les conversations, le travail et les études
Pour réduire cette charge, il ne suffit pas toujours de simplifier les mots. Il faut aussi rendre explicites l'objet visé, le critère de décision et le résultat attendu.
| Situation | Condition qui augmente la charge | Modification utile |
|---|---|---|
| Conversation | L'objet ou le critère reste implicite, comme dans « occupe-toi de ça correctement » | Reformuler en action : « Il faut mettre A dans l'état B avant l'heure C, c'est bien cela ? » |
| Travail | Un règlement rempli de termes spécialisés doit être appliqué à un cas particulier | Le diviser en personne visée, action requise, exceptions et échéance |
| Travail | Un résultat doit être produit à partir d'une demande abstraite | Demander un exemple terminé, un bon et un mauvais exemple ou un modèle |
| Études | Un nouveau concept est présenté uniquement par sa définition | Examiner des exemples et des contre-exemples, puis revenir à la définition |
| Études | Les nouveaux termes et les connaissances de fond se multiplient en même temps | Repérer d'abord quelques mots essentiels et les prémisses nécessaires |
Une longue consigne orale ajoute parfois une charge de mémoire de travail à la compréhension des mots. Demandez-vous alors si le contenu n'a jamais été compris, ou s'il était clair au départ avant que certaines conditions se perdent. Dans le premier cas, une reformulation ou un exemple aide davantage; dans le second, une liste d'étapes devient plus utile.
Utiliser les capacités non verbales qui sont plus fortes
Si le traitement visuospatial est un point fort, il est possible de représenter une séquence par un schéma de déroulement, de placer l'exemple terminé à côté du travail en cours ou de comparer des concepts dans un tableau. Les relations restent alors visibles au lieu de devoir être reconstruites uniquement à partir des mots.
Si le raisonnement fluide est plus fort, comparer plusieurs exemples et contre-exemples pour dégager la règle peut être plus efficace que relire une définition abstraite. Une fois la relation comprise, elle peut être reformulée en mots.
Pour produire une explication, il n'est pas nécessaire de commencer par une phrase complète.
- Organiser d'abord les relations dans un schéma ou une disposition, puis ajouter les mots.
- Utiliser une structure fixe comme « conclusion, raisons, prochaine action ».
- Montrer la procédure à l'écran ou avec l'objet, puis ajouter seulement les explications nécessaires.
- Comparer deux concepts dans un tableau « points communs, différences, exemples ».
Au lieu de fixer une étiquette de personne « visuelle » ou « verbale », comparez les formats dans une tâche réelle et conservez celui qui améliore l'exactitude, le temps nécessaire et la facilité d'explication. La dominance verbale ou non verbale détaille ces différences de format, et le profil cognitif aide à choisir une capacité forte pour soutenir l'étape difficile.
Le vocabulaire et les connaissances peuvent continuer de progresser à l'âge adulte
Le vocabulaire et les connaissances continuent de se développer à l'âge adulte. Pour alléger la charge dans un nouveau domaine, il est plus utile de consolider le sens et les conditions d'emploi d'un mot que de le lire une seule fois.
- Vérifier une définition courte qui tient en une phrase.
- Examiner au moins deux exemples où le mot est employé dans des contextes différents.
- Le comparer à un terme voisin et à un exemple auquel il ne s'applique pas.
- Le lendemain ou plus tard, retrouver son sens sans consulter la définition.
- Utiliser dans une phrase personnelle les mots nécessaires au travail ou aux conversations.
Les cartes mémoire servent à retenir la forme et le sens de base. Les textes et les conversations permettent ensuite de comprendre les contextes d'emploi et les limites du sens. Pour les mots importants, vérifiez donc la signification, revoyez-la dans un autre contexte, puis essayez de la retrouver sans aide.
À mesure que le vocabulaire et les connaissances de fond augmentent, des explications qui semblaient incomplètes deviennent plus faciles à relier à des informations déjà connues. L'objectif n'est pas seulement de modifier un score, mais d'augmenter le nombre de mots que vous pouvez comprendre et mobiliser au moment où vous en avez besoin.