Las altas capacidades y las dificultades pueden ocultarse entre sí
La doble excepcionalidad, o 2E, toma su nombre del inglés «twice exceptional». Describe a personas que combinan altas capacidades intelectuales (AACC) o talento en un área específica con dificultades relacionadas con condiciones del neurodesarrollo o trastornos del aprendizaje. Es un concepto para reconocer a la vez las fortalezas y las necesidades de apoyo, no un diagnóstico médico independiente.
Una definición de referencia de 2E incluye, además de un CI general alto, el talento o la creatividad en áreas como matemáticas, ciencias y arte. La doble excepcionalidad puede pasar inadvertida porque las fortalezas y las dificultades se ocultan entre sí.
| Qué pasa inadvertido | Qué ocurre |
|---|---|
| Las capacidades altas ocultan las dificultades | El razonamiento, el vocabulario, los conocimientos y el esfuerzo permiten mantener calificaciones en el promedio o por encima. Al mirar solo el resultado, no se ven las dificultades de lectura, escritura o atención |
| Las dificultades ocultan las capacidades altas | La lectura, la escritura, la producción de respuestas, las entregas o los límites de tiempo reducen el rendimiento y llevan a subestimar la comprensión o el talento específico |
| Ambas se compensan en el resultado | Las áreas altas y bajas se promedian, y la persona no recibe oportunidades para desarrollar su talento ni los apoyos que necesita |
Resolver tareas difíciles puede coexistir con dificultades para leer, escribir y ejecutar
Las conductas aparentemente contradictorias en 2E aparecen porque una tarea difícil y una tarea cotidiana no requieren exactamente las mismas capacidades.
En la escuela, alguien puede resolver problemas complejos y no entregar las tareas, o entender la clase y obtener pocos puntos en un examen con mucha escritura. En el trabajo, puede realizar análisis o diseños avanzados y no terminar debido a la gestión de varios proyectos, el ingreso rutinario de datos o la coordinación de horarios.
Las calificaciones o los resultados laborales superiores al promedio pueden ocultar que el rendimiento en lectura y escritura está por debajo del nivel de comprensión, que mantener esos resultados exige un tiempo desproporcionado o que el desempeño se desorganiza al retirar un apoyo. Comprender intelectualmente y ejecutar con estabilidad en una vida cotidiana cambiante son cosas distintas. Los ejemplos laborales se desarrollan en por qué alguien con CI alto puede tener dificultades en el trabajo.
No existe un patrón único de CI ni un umbral común para 2E
No hay un patrón de puntuaciones de WAIS o WISC compartido por todas las personas 2E ni un criterio universal de «FSIQ de 130 o más». Una comprensión verbal o un razonamiento altos con memoria de trabajo o velocidad de procesamiento menores son solo un ejemplo. También puede haber un talento elevado en un área específica o diferencias entre capacidades que hagan que el CI total no destaque. Las variaciones según las dificultades que coexisten se explican en el perfil cognitivo del TDAH y el perfil cognitivo del TEA.
El FSIQ representa la capacidad cognitiva general. Para reconocer las capacidades altas y las dificultades persistentes también se tienen en cuenta:
- La capacidad alta que aparece en el CI, en logros de un área específica o en obras y trabajos.
- Las dificultades continuas de lectura, escritura, aprendizaje, ejecución o adaptación cotidiana.
- La trayectoria del desarrollo, los estudios y el trabajo, y la diferencia de desempeño con y sin apoyo.
Si hay una distancia grande entre el razonamiento y la memoria de trabajo o la velocidad de procesamiento, la diferencia entre GAI y CPI ayuda a organizar la comparación entre comprender y razonar, y procesar dentro del tiempo. Lo central en 2E es la coexistencia de capacidades altas y dificultades que impiden expresarlas plenamente.
Ofrece retos acordes con la capacidad y apoyo para las dificultades al mismo tiempo
En 2E, las tareas acordes con la capacidad alta, los ajustes para las etapas difíciles y la enseñanza de habilidades se ofrecen en paralelo, sin esperar a que las áreas más débiles alcancen el promedio.
| Etapa difícil | Combinación de tarea y apoyo |
|---|---|
| Leer, escribir o responder | Acceder a contenidos avanzados con materiales de audio, lectura en voz alta, teclado o dictado, y trabajar por separado las habilidades de lectura y escritura necesarias |
| Retener y ejecutar | Presentar las instrucciones por escrito y dejar visibles los pasos, las prioridades, los plazos intermedios y las condiciones de finalización |
| Procesar dentro del tiempo | Ampliar el tiempo y reducir las repeticiones de tareas ya dominadas, manteniendo una dificultad acorde con la capacidad |
| Afrontar cambios o el entorno sensorial | Explicitar los cambios de planes, las funciones y las reglas implícitas, y asegurar un entorno que permita concentrarse |
Usar ajustes y desarrollar habilidades de lectura, escritura o ejecución son compatibles. Mientras se enseñan esas habilidades, se mantienen las oportunidades de aprender contenidos avanzados, investigar, crear y asumir funciones especializadas.
El objetivo del apoyo es que la persona acceda a retos acordes con sus capacidades y continúe aprendiendo, trabajando y desenvolviéndose en la vida diaria, aunque existan dificultades. No se busca igualar todas las puntuaciones.