العامل g هو الجزء المشترك بين مهام الذكاء المختلفة
المفردات والحساب والاستدلال بالمصفوفات والذاكرة مهام تطلب أشياء مختلفة. لكن عند مقارنة نتائج عدد كبير من الأشخاص، يميل من يحقق نتيجة مرتفعة في مهمة إلى تحقيق نتيجة مرتفعة في مهام أخرى أيضًا. هذا الجزء الذي يظهر مشتركًا بين مهام معرفية مختلفة يسمى العامل العام للذكاء، أو العامل g.
وتسمى ظاهرة الارتباطات الموجبة الواسعة بين المهام «التلازم الموجب». منذ أن اقترح Spearman العامل العام في بحثه عام 1904، أصبح g مفهومًا محوريًا لشرح المستوى العام للأداء في اختبارات الذكاء.
كيف يُستخرج g من الارتباطات الموجبة؟
لا يُقاس العامل g بإجابة سؤال واحد، بل يُستخرج بوصفه متغيرًا كامنًا من نتائج مهام متعددة مثل المفردات والاستدلال والذاكرة والسرعة. يفصل التحليل العاملي بين الجزء الذي يرتفع وينخفض معًا عبر مهام كثيرة، والجزء الخاص بكل مهمة.
فقد تعكس مهمة المفردات معرفة الكلمات، وتعكس مهمة البحث عن الرموز سرعة البحث البصري، مع أن جزءًا من تباينهما يمكن أن يكون مشتركًا بين مجموعة المهام. يمثل هذا الجزء المشترك العامل g.
تظهر الارتباطات الموجبة بين المهام عبر ثقافات واختبارات مختلفة. أما السؤال عما إذا كان السبب قدرة عامة واحدة، أو تفاعل عدة قدرات وعمليات مشتركة بين المهام، فما زال محل نقاش علمي.
العامل g وIQ وFSIQ ليست الشيء نفسه
| المصطلح | ما الذي يصفه؟ |
|---|---|
| العامل g | عامل عام كامن يُستخرج من ارتباطات مهام معرفية متعددة |
| IQ | درجة معيارية تضع أداء اختبار الذكاء داخل المجموعة العمرية المرجعية |
| FSIQ | IQ كلي يُبنى من مجموعة من الاختبارات الفرعية الأساسية |
تعكس FSIQ العامل g بقوة لأنها تجمع اختبارات فرعية مختلفة المحتوى. لكنها درجة ملاحظة تُحسب من بنية وتحويل خاصين بكل اختبار، في حين أن g عامل يفسر علاقات النتائج. يشرح ما FSIQ؟ كيفية بناء IQ الكلي وقراءته.
قوة ارتباط المهمة بـ g لا تعني صعوبة المهمة
تشير قوة ارتباط المهمة بـ g إلى مدى اتصال أدائها بالعامل العام. في نموذج عامل واحد بسيط، إذا كان الارتباط بـ g يساوي .70، فإن مربعه .49؛ أي إن 49% من تباين درجات المهمة مشترك مع g في ذلك النموذج.
في تحليل لـ WAIS-IV، أظهرت مهام مثل الحساب والمفردات ارتباطًا أعلى نسبيًا بـ g، بينما أظهرت مهام سرعة المعالجة ارتباطًا أقل. لا يصف ذلك صعوبة السؤال؛ بل يصف مقدار ما تشاركه المهمة مع مستوى الأداء العام عبر مجموعة مهام.
يتغير هذا الارتباط باختلاف العينة والمهام الداخلة في التحليل والنموذج الإحصائي. لذلك تجمع اختبارات IQ مهام متعددة، كي لا تعتمد قراءة المستوى العام على معرفة محددة أو صيغة سؤال واحدة.
يرتبط g بالتعلّم والتهيؤ للتدريب أكثر من الأداء الوظيفي اليومي
يرتبط العامل g بقوة خاصة بتعلم محتوى جديد. وتوضح مراجعة تجميعية للتحصيل الدراسي ومراجعة تجميعية للتدريب والأداء الوظيفي أن قوة العلاقة تتغير بحسب النتيجة.
| النتيجة | الارتباط المصحح |
|---|---|
| التحصيل الدراسي | .54 |
| التدريب المهني | .35 إلى .49 |
| الأداء الوظيفي المعاصر | .18 إلى .22 |
لذلك يفيد g في فهم المستوى العام للتعلم والتدريب، لكن علاقته بالأداء الوظيفي المعاصر أضعف مما افترضته بعض التفسيرات السابقة. لا تكفي IQ وحدها لشرح نتائج العمل الواقعية. يوضح ما فائدة قياس IQ كيفية وصل المستوى العام بشروط العمل والتعلم.
يصف g مستوى مختلفًا عن القدرات الواسعة في CHC
تنظم نظرية CHC الذكاء في طبقات من القدرة العامة والقدرات الواسعة والقدرات الضيقة. في تمثيل Carroll الشائع، يقع g في الطبقة الأعلى، وتقع تحته قدرات واسعة مثل Gc وGf وGv وGwm وGs. أما نظرية Horn التي تمثل أحد أصول CHC فلا تضع عاملًا عامًا واحدًا في القمة.
يصف g المستوى المشترك عبر المهام، بينما تصف القدرات الواسعة أنواع المهام التي قد يسهل فيها إظهار القدرة. ولهذا قد يتقارب شخصان في IQ الإجمالي مع اختلاف تركيب الفهم اللفظي والاستدلال والمعالجة البصرية والذاكرة والسرعة. يشرح أساسيات الملف المعرفي كيف تقرأ هذا التركيب.